一个自主学习小组给我的启示

□林一坚

一个自主学习小组给我的启示

□林一坚

当接到上海电视大学关于开展"首届学生自主学习基本功大赛"的通知时,我毫不迟疑地推荐07级英语本科班的补专学习小组去参加该大赛.这是一批非英语专业专科毕业后来攻读本科英语专业的学生,有十个人,他们需要比同班同学多上几门英语的补专课,所以组成了一个学习小组,由我来给他们辅导这些补专课程:英语语法、开放英语5和开放英语6.从上第一堂课起,我就和学生们说,你们想要通过这些课补上自己学习上的薄弱环节,就应该想清楚,每门课的学习,不光是为了通过该门课的考试,更重要的是要为自己整个本科学习阶段打下一个坚实的基础.为此,我们确定了各课程的教学目标:英语语法课程是建立一个比较系统和完整的英语语法体系;开放英语5是学会运用语法知识,正确理解长句和难句,提高阅读能力;开放英语6是能够把中等难度的英语报刊文章,准确、通顺地翻译成中文.采用的教学方法是,由学生们每个人重点研读课本上一个单元的范文,自己写出该文的中文译文,自己归纳出该文的学习难点,然后把这个译文制作成PPT,拿到小组里一段一段地演示、讲解,展开讨论.由于给出的是很具体的译文,而不是笼统的大概意思,所以一有歧义,问题就突显出来,讨论的气氛非常热烈而且有条不紊.有时给出的译文不符合中文习惯,听起来不太自然,大家会禁不住发出笑声.有时也会对一段译文争论得不可开交,这时,学生们会不约而同地把目光转向坐在一边静静听大家发言的我,期待着我给出答案.我也会以一个研讨者的身份,给出自己的看法.大多数情况下,学生们对我的回答感到满意,甚至有一种"豁然开朗"的感觉.但是有时学生们也不一定认可我的意见,那我们就各自保留,回去寻找依据,下次再议.

这样的课堂气氛有一种师生融合、教学相补的温暖.我深深地喜欢上了这个小组的学生们.当我把推荐他们参加市电大大赛的想法告诉他们时,他们都欢呼起来.有的学生自告奋勇地当"摄影师",要为在讲台上做"小老师"的同学留下照片和录像;有的学生主动承担了写总结材料介绍小组学习经验的任务.到了"面试"的那一天,组长和另两位学生特地在单位请了假,赶赴"考场".既然是"自主学习大赛",我和系部及学校的领导就没去陪同.那天晚上,我接到了这几位学生的电话,他们七嘴八舌,兴奋不已,有的很自信地说,面试老师不断点头,说挺有特色;有的则不无遗憾地说,时间太紧,好多做的事情都来不及说.

我们小组最终获得了大赛的"三等奖".学生们似乎对这个结果还不满意,但我更关心的,是期末考试的结果.毕竟,教学效果才是检验一个教学方法是否科学的"硬标准".结果下来了,小组10位学生,卷面成绩全部及格,比全市电大系统该课程的平均及格率62.94%高出37.06%;平均成绩为75分,比全市电大系统平均分63.07高出近12分.而且,反映成绩波动程度的"标准差"比全市电大系统小4.65分,说明成绩比较平衡.

其实,最让我高兴的,还不是纸面上的分数,而是学生们对这种学习方法的出于自己深切体会的评价.他们是这样总结的:"这样的自主学习方式改变了从前那种说教式的教学方式,大家只是一味被动地吸取知识,而真正掌握的其实少之又少;现在这样的教学方式,不仅使上课气氛活跃,更重要的是大家主动地学习,学的东西真正地变成了自己的知识,真正实现了来上学的目的!"我衷心地希望,在结束这几门课程的时候,他们不仅学到了知识,而且尝到了自主学习的甜头,掌握了自主学习的方法,建立了继续自主学习的信心和决心.这才是对他们终身有用的东西啊!

这个自主学习小组的成功,让我想得很多很多.这些年来,教师们都在抱怨电大的课是越来越难教了.日益激烈而严酷的社会竞争和就业压力,不仅加剧了工学矛盾,而且也使功利和浮躁的学风有所蔓延.其结果不仅使电大提供的许多远程教育资源得不到充分利用,就连面授课的到课率也持续下降.英语教学的矛盾就更加突出,因为英语学习是一个语言技能的训练过程,没有足够时间的投入,是不可能获得成效的.我曾经想过许多办法来推动学生投入学习,但收效不大.比如说加强与班主任的联系,通过班主任的工作来提高学生到课率,但得到的回答是,实在太忙,上班要紧,结果直到学期末才来,目的只是要拿份复习资料;布置各种练习作业,还以"分数"作为鞭策的手段,但收上来的不少只是互相抄的东西;想与学生在网上用BBS交谈学习的方法和体会,但许多学生只关心考试的范围和题型.联想到许许多多失败的教训,我就更加感觉到这个自主学习小组经验的可贵.它给了我一些什么启示呢?

第一,要有一个能激发起学生学习动力的学习目标.对于这些成人学生来说,用最小的投入取得最大的回报,是理所当然的事情;尽快获得一纸文凭,也是他们出于生存需要的一种很自然的想法.在这里,简单的责备,不切实际的"大道理",是无济于事的.只有使他们感到你所提供的教学服务是他们所真正需要的,他们才会和你一起去努力.对于选择英语专业的学生来说,提高英语水平毕竟是他们的内心愿望和利益所在,所以确立一个能切实帮助他们提高英语水平的具体的学习目标是能够激发起他们的学习动力的.就以开放英语6这门课来说,我与学生们在第一堂课就商定,把学会翻译英美国家的报刊类文章作为目标,学生们都觉得很实用,需要学,这就为后面的自主学习打下了内在动力的基础.

第二,要有一个适合学生参与的教学方法.以教师为主体的教学固然也有效,但学生的能动性发挥得不够,难以提高教学效率;特别是对英语教学来说,如果不想办法让学生在课后也投入较多的学习时间,那么,仅靠面授课那一点时间是完全不够的.开放英语6这门课,我把课本上所有列入教学要求的课文全部交给学生自己去写出译文,这就要他们花课后的时间去自学.然而,这一招能不能灵,也要看学生有没有动力去做.有意思的是,一旦学生完成了自己的译文,他就会想:"我的译文对不对啊?"那种希望得到评判的心情,就如同解出一道数学难题后会急于与别人对答案并分享结果.因此,第二个步骤,即小组讨论,就成为学生们主动想要进行的教学活动了.在小组讨论时,无论是讨论自己的译文还是别人的译文,一旦形成互相探讨甚至热烈争论的局面和氛围,学习就不再是枯燥和沉闷的"你说我记"了,其结果是激起大家更大的学习兴趣.有人说过,科学家的原始动力是"好奇",那么,学生学习的最不带功利心、最出于内心的动力就应该是兴趣.事实上,这个小组的出勤率根本不用我担心,尽管不少学生工作单位很远,安排在周五晚上的上课时间也往往与学生的个人安排发生矛盾,但他们总是尽量赶来.

第三,要给学生一个看得见的学习效果.成人学生的想法是很实际的,只有切切实实的效果才值得投入.学生曾经以为,只要词典在手,翻译不是难事.然而,一旦译文拿出来推敲,就不是那么回事.没有对英语语言结构的正确理解,没有必要的英语语法分析能力,没有长期积累的英语语感,译文就会错误百出.缺乏对西方世界必要的背景知识或者缺乏良好的中文表达能力,也给不出好的译文.学生们英语学习上的许多薄弱环节都会在译文中充分暴露出来,尤其是学生常常采用的那种仅仅根据词汇意思就半猜半蒙的翻译方法被证明是完全不可靠的.所以,学生们真正感到了这门课的必要性,也真正感到了自己所获得的进步.由此,他们也对教师的教学服务有了由衷的认可,形成非常和谐的师生关系.

上海电大在开放教育的实践中摸索出一套"3L"教学模式,即"导学-自学-助学"教学模式.毫无疑问,这个模式的提出是对开放教育实践的一个很好的概括和总结.然而,我们不能停留在概念上,如何针对目前学生的实际情况,有效地实践这一模式,仍然需要艰苦的探索和研究.学习者的自主学习是这个模式的中心,那么,怎样导学才能把学生导入自主学习的轨道?怎样助学才能帮助学生的自主学习获得实效?从我们这个学习小组的经验来看,关键是学生本身要有自主学习的内在动力.如果没有这个内在动力,那么所有外在的手段都难免流于形式.教师的责任,就在于"导出"他们的这种动力,并且帮助这种动力实现既定的目标.总之,我深切地认识到,开放教育每一项改革实践成功的关键和标志,是调动起学生自主学习的积极性,并且能使学生在教学过程中进一步激发并维持自主学习的积极性.

(林一坚,教授,上海电视大学虹口分校)

责任编辑 石子