谈新课程中教师角色的转变

江苏 李得加

谈新课程中教师角色的转变

江苏 李得加

新的课程改革给广大教师带来新的挑战，如何能在新课改中实现教师角色的转变，是教师面对的一个重要问题，广大教师要更快更好地完成角色转变，适应新课程改革要求，做一个与时俱进的“新”教师。

新教师；角色转变；探究学习

肩负未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的中学化学实验教材走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面，新教材都有了巨大的变化，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。

教师应该是学生学习的组织者和促进者，通过深入学习，我有了深刻体会，这就要求教师要从四个方面实现角色转变，不断学习，与时俱进，做一个永远的“新”教师。

一、第一个角色转变：转“主角”为“配角”

新课程强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程，理解知识的产生、发展和运用。探究学习中学生的自主与教师的指导关系要处理好，教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所获。

首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟的活动时间，如果教师每个阶段讲话2—3分钟，学生每个阶段活动探究7—8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。

其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间，如果介入过早（学生还没有充分地自主探究），以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要，不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导不够充分，以致让学生感到手足无措。

二、第二个角色转变：转“演员”为“导演”

传统的模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生联系，在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能从学生理解上的偏差和疑惑判断学生理解的深度，同时通过倾听学生，关注学生的即时表现以及学生的观点和发言，教师会对自己何时参与，如何参与做出决策。

李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……，倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”“……这样的倾听由于植根于生命的大业，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于为了空中绽开的花朵，凝结的果实。”

可见，教师的倾听对学生是何等重要。

三、第三个角色转变：转“独奏者”为“伴奏者”

过去的一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程，而教学过程是教生交往、互动的过程，学生不是作家笔下的被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探究，平等对话，故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的新角色，要从“教材研究”转变为“教材、学生双研究”。

四、第四个角色转变：转“独唱指挥”为“合奏指挥”

传统教学中，多数情况是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生的鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才能开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。

要做到角色的有效转变，需要面对全新的教育理念。因此，我们教师不能再墨守成规，不能再等待观望、保守，而应努力做到：

1.不断学习教育教学理论，保持思想常“新”。通过学习，让我更深刻懂得了教育教学中分析学生心理发展方向的重要性，不能简单地凭主观愿望去分析、处理问题；懂得了教育科研方法和操作步骤；懂得了信息技术的重要作用与必要性，增强了学习信息技术的紧迫感；深入领悟到新一轮课程改革的内容；为更新自己的教育思想打开了一扇门，加深了对新时期德育工作重要性的认识并作了初步尝试，提高了教育管理工作的能力；更清楚地懂得了现代教育教学的要求和做法。所有这些，对自己的启发很大，为今后不断地学习教育理论打好基础。

2.积极参与教育科研，成为教育科研型的“新”教师。摒弃过去那种不敢参加、不愿参加、不想参加教育科研的思想，作为站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，在教育教学工作中，不断学习教育科研理论，积极参加教育科研，成为教育科研型“新”教师，由“教书匠”成为“教育家”。

3.新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。教师应深入研究国家课程、地方课程，结合学校实际、学生实际，努力参加开发校本课程，在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，成为新课改的排头兵。

4.力争成为开放型、有亲和力的“新”教师。教育教学不能一直局限在校园内，青年教师应多参加教研活动，走出去，请进来，让教师与学生在社区活动、实践活动中都得到锻炼与发展。

教师还要经常深入学生，不断了解学生的学习要求，发展方向和可能性，予以指导、帮助，组织学习活动，参与学习过程、倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导，师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学活动。

新课程改革强调发现学习，研究性学习，探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。通过研究性探究学习，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。

（作者单位：洪泽县职教中心）