浅谈对话教学中几种关系的处理

江苏 韩学广

浅谈对话教学中几种关系的处理

江苏 韩学广

教育是心灵的启悟，是精神的哺育。从新课标的角度，我们必须对传统教学有所反思——我们的教学有没有开启学生的心灵？本文就对话教学中教师权威地位的消解、对话目标的定位、对话中的冲突、对话的过程和结果、对话环境的创设等问题做了一些思考和探索。

对话；对话教学；关系处理

一、对话

俄国文艺理论家巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。值得注意的是，尽管对话无法脱离语言这个领域，但是对话关系又是超出语言学领域的一种特殊关系。因此，现代人可以超越时间、空间的局限对处于不同时期、地域的文本或观点进行对话，不断丰富个体体验，那么人类的优秀文化就可以得到传承，同时也使得人类获得更加完满的教育目的成为可能。

二、对话教学

由对话理论催生出的对话教学是当代教育大力倡导的教学理念和教学策略。它的本真内涵是对话各方的彼此尊重、平等交流和心灵融合,它对于解构教师的“话语霸权”,张扬学生学习的主体性、积极性和创造性具有重要意义。

语文教学内容蕴涵着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多文质兼美，饱含了作者独特的情感体验。这为学生展现了一个丰富多彩的世界，学生可以通过自己的独立思考理解文本、感悟文本，不断扩展自我世界并发现生活的意义。然而,对话教学在具体实施当中,也存在“倾听”的丧失、目标的迷失、片面强调理解的相对性等误区。我们应当正确把握对话教学的精神实质,让它以应有的本真面目出现。

三、对话教学中几种关系的处理

针对对话教学实施过程中可能出现的种种问题，我们要加强对对话教学的反思，树立真正的平等对话精神。要做到这一点必须要注意处理好以下几对关系：

1.消解教师权威地位，处理好对话中师生间的关系

在教师为主导的教学实践中，为了导向教师预设的目标，学生一般是在教师的“主导”下通过不断的“试错”来达到教师所认同的对文本的解读。在对话中学生似乎仍然是“主体”，但实际上已演变为被动接受、消化文本意义的“主体”，完全失去了以自己的视角对文本进行创造性解读的机会。在这样的分裂性思维假定前提下，教师将学生和文本、教师间的平等互动的对话关系完全割裂开来。于是在教师精心设计的教学过程中，“教师为主导”成为了“教师为‘主套’”。教师无形中又塑造起了一种我们努力想要消解的知识权威形象，控制了课堂对话中的话语霸权。

在对话教学中，我们追求和提倡的是种民主和平等的师生关系的建构——大家都是平等的对话参与者。教师不应该是个旁观者，学生也不是一个“储存器”。正如戴维·伯姆所说，教师在对话中更多的时候应当扮演的是个“辅导员”的角色，为对话提供主题和创造环境。

2.准确定位对话目标，处理好预设与生成的关系

作为一种教学模式而言，围绕文本开展的对话必然要涉及到一个核心问题，那就是对话目标的定位和实现问题。从而在对话教学还未开始的时候，无形之中就已经为对话教学确立了一个预设目标。

但评估一堂课的有效性，其中的指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，而且应更加注重生成性目标的达成。教学过程是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。而这些反应是教师在课前无法预设但却必然会遇到的，它是在对文本解读的对话过程中激发出来的，由文本引发而又超越文本，体现出偶然性和生成性的特点。面对不同的解读，教师必须积极地引导学生去交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到对文本更加全面、真实和独特的理解。

3.直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系

在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺利进行是对话教学成功的关键。由于师生间、学生间客观存在的知识层次、思维方式以及经验累积上的差异，如前所述，冲突的发生是必然的，我们要全面了解和正确对待对话中的冲突。冲突不仅发生在老师和学生间，同时也存在于学生和学生之间。首先，要认识到冲突的必然性和冲突的意义。其次，要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话积极地寻求化解和转化的办法。

冲突的价值就在于给课堂带来新的观念和意见，把对话双方引入新的视域。如何做到这一点呢，那就要掌握好倾听与倾诉之间的关系并恰当地运用。这二者不只是体现为一种态度，更表现为一种良好的对话艺术。倾听和倾诉相辅相成，没有倾听，倾诉就失去了对象；而没有倾诉，倾听就成为了无源之水。通过倾听对方的意见，不仅可以帮助正确地把握双方的分歧点，提高交流的准确性，而且可以使对话者进行换位思考，从而大大提高对话的质量。

4.关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系

如果只有对话而没有反思，就会走向行动主义的行列。同样，如果只有一味的反思而没有对话行动，反思也就成为空谈。在对话教学的过程和结果中，有两个基本问题，首先一个问题就是：对话有无终点，如果有的话它的终点又在那里？对话教学中的对话是个延续不断的过程，从对话发起一直到新的对话产生。因此在对话教学实践中必须保持对话的连续性，在对话教学的过程中进行反思，在结果中实现升华。其次的一个重要问题就是如何认识对话教学中文本的地位和作用。文本只是对话的中介而已，它为对话提供了一个可供解读的素材。真正的对话都是发生在人与人的关系之中，必须要防止走向文本中心的误区。

5.创设良好对话环境，处理好形式与实质的关系

课堂对话教学总是依赖于一定的环境进行，包括心理环境和物理环境等。二者相互促进、相互依赖，良好的心理环境是开展对话前提，舒适的物理空间则影响着对话效果。一方面，作为对话前提的心理环境表现为师生间和学生间的相互尊重信任、学习氛围等。另一方面，就直接表现为课堂中物理环境即空间形态对教学的影响，许多学者对此作了相应的研究。各种课堂物理空间都各有优劣，鉴于当前我国教学实际不同于国外的小班教学，运用的时候要结合具体的情况创造性的施行，比如分组空间构成模型，在分小组对话基础上再进行大组对话则比较切合我们目前的大班教学实际。不管方式如何，最终都是以实现对话目标为目的的。

总之，摆正几种关系后，在对话教学的具体实施中，我们就能处理好教学中的许多突发问题了。

[1]巴赫金著，白春仁，顾亚铃译.诗学与访谈.河北教育出版社，1998年第1版.

[2]王月芬.在理解范式中阅读课程文本.教育探索，2002年第9期.

[3]【英】戴维·伯姆.王松涛译.论对话.北京：教育科学出版社，2004年01月版.

（作者单位：洪泽县职教中心）