《电工基础》教学中实施探究式学习的研究

江苏 沈冬梅

《电工基础》教学中实施探究式学习的研究

江苏 沈冬梅

提出问题与设置疑问是探究式学习的起点，创设情景和解决问题是探究式学习的一个基本目标。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

探究；情境；问题；能力

新课程实施要求是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，培养学生的创新能力。可见，基础专业课教育改革必须着力于教师教学方法和学生学习方式的转变。探究式课堂教学即是在教师的启发诱导下，以学生为主体，独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

那么电工专业课教学中如何实施探究式教学呢？

一、根据既定教学目标任务，创设现实教学情境，激发学生自主探究欲望

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。就像要你将一勺盐直接吞下去，你会痛苦难过，但将它放入一碗鱼汤中，你会乐于一饮而尽，同样的盐进入身体，效果大为不同，学习知识也是如此。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，将知识溶于“鱼汤”中，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

二、开放课堂教学模式，以学生为主体，发掘其自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的接收机，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，上课的形式、地点应该是开放的、教学内容的设计尽量是开放的。教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术”转变。探究教学方法必须要充分利用各种教学资源为学生提供探究的机会，那就是尽可能要让每一个定理、结论、公式、技能要求都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后探究学习的结果。先让学生尝试，有困难再点拨指导。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。

三、分析学生学情,分级学习目标,善于因人设疑，优中差生兼顾

职业学校教学中更须保证因材施教原则，疑是思之始，学之端。教师在教学中要善于设置问题，善于引导学生发抒疑问，鼓励不懂就问。根据学生的不同学习能力和基础，在提出教学目标时应该分级提出，具体表现在对优、中、差三类教学对象提出不同层次的问题和能力要求。因此，教师在学生的分组中要优中差搭配，所提问题也要难、易兼顾，要让学生通过探究式学习方法解决所遇问题，有所收获。学生能每次课都获得一种体验，有收获知识的喜悦，才可能激发学习电工基础的兴趣，希望解决更多的问题，产生强烈的求知欲。

四、教学过程中适时点拨，做到“形散而神不散”，引导学生思考的方向和方法

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究、讨论，也不能过多牵引。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，有可能得出新的发现。

五、指导学生寻找解决问题的途径，让学生在尝试中提高探究思维能力

怎样解决提出的问题是探究式课堂教学的核心，是学生思维最受考验的阶段，但也是最可能产生创造性的阶段。建构主义的学习观认为学生的科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。因此，这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。受传统教学模式的影响，中职学生开始可能一度思考不下去，这时教师可以通过让学生分组讨论，提供针对性学习资料，给时间上网查询，实验试验验证等途径解决问题，在这些活动过程中掌握学习方法和提高探究能力。如在“磁场强度”的教学中，由于通常我们所说的“磁场强度”是指“磁感应强度”，因此，学生一下很难把“磁感应强度”和真正的“磁场强度”两概念的区别准确界定，在这种情况下，教师可通过要求学生在同一固定磁场周围某固定点放不同磁介质感知磁场力的变化，引导学生理解二者的区别与联系。

六、在教学过程中要及时观察学生反映、反馈教学效果，注意反思成功与不足

由于中职学生学习基础普遍较差，靠学生的自主探究活动，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中都有理想采用的方法和结果，为此，学生们在课堂探究学习过程中，教师要随时察知学生学习活动的效果，了解教学目标的完成情况，及时引导指导。上课结束后，要求学生必须写课后记录，反思自己学习行为解决了哪些问题？还有哪些疑问？想怎样解决？最成功的探究方法是什么？通过这个过程，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的记录反馈情况，反思本节课的教学效果和探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助，从而为下一次探究式教学提供参考。

总之，教会学生总结经验比检讨错误更加重要，具备学习创新能力比掌握知识重要，所以在教学的过程中，我们应适应新课改的要求，针对学生的实际，改革传统教学模式和变现行《电工基础》学科体系结构为行动体系结构，与时惧进。重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学探究方法，为培养其核心能力和终身能力奠定基础。职业学校教师作为探究式课堂教学的导师，要深入分析当前学生的学习现状和心理特征，不断提高自身业务水平，使探究式教学方法能有更佳教学效果。

（作者单位：江苏省如皋职业教育中心）