提高高职《中药学》课程教学效果探讨

江苏 胡晶

提高高职《中药学》课程教学效果探讨

江苏 胡晶

《中药学》课程，长期以来一直让不少学生感到难以掌握，本文根据目前高职教育《中药学》的课程特点、大纲要求，尤其结合高职校学生的自身能力特点，为切实提高高职校《中药学》的教学效果进行了相关探讨。

高职校；《中药学》；教学方法与效果

中药学是研究中药的基本理论和各种中药的来源、采集、性味、功效及应用等知识的一门学科，是中医学的一个重要组成部分。而目前作为高等职业技术教育培养的是面向生产第一线的应用型人才，那么如何将药物数量众多、药物功效易混淆、内容庞杂的《中药学》课程变“难”为“易”，激发高职校药学专业学生的学习兴趣，提高教学效果，使高职学生真正成为高素质技能型人才，则成为亟待解决的关键性问题。作为一名高等职业技术学校《中药学》课程的授课教师，笔者在自己的日常教学中进行了一些教改实践与探讨。

1 注意语言及典故的运用，激发学生学习兴趣

目前，高职校内的部分学生最初在选择专业时纯属服从家长意愿，他们缺乏学习热情，尤其对于专业基础课、专业课的学习。有些学生感到枯燥无趣，上课难以集中精力听讲，课后更视作业为沉重负担。此时，有效激发学生的学习兴趣便显得尤为重要。心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。也就是说首先要让学生有愉快的情感体验，激发学生的学习兴趣，其学习的动力也就会源源不断地涌出。为此，作为授课教师在授课过程中要运用诙谐的语言、优美的典故传说、启发式的教学方法，将学生轻松地领进“门”。如在第一堂总论课上，在讲述中药学概念时，启发学生思考“中药的‘中’指代什么”？不要觉得此问题幼稚简单，其实对于初中毕业便步入高职校学习的学生而言，这样的问题有助于打破学生对中药学学习的陌生感，消除学生觉得专业课难学、难记的心理障碍。再如一句“神农尝百草，一日而遇七十毒”又将学生与中药学的发展史拉近了距离，让学生再次感受到知识就来源于生活，并非遥不可及，更非高深莫测。

2 采用项目化教学法，变学生学习“被动”为“主动”

以往在讲授各论药物时，总是按照药物功效、临床应用、现代研究的统一模式讲解，其两个字或四个字的药物功效、中西医不同的病证名称搞的学生一头雾水。为强化学生在教学中的主体地位，一改以往的教学模式，采用项目化教学法，提前将下节课所要讲授的重点药物告知学生，让学生以小组为单位回去搜集、整理这些药物参与组方的常用处方，即让学生先行了解处方的应用，再去掌握药物在处方中发挥的功用。例如在讲授清热泻火药时，前一次课结束时便布置任务，让学生回去搜集石膏、知母等药物参与组方的处方，并推选一名同学作为小组代表在课堂上讲解此部分内容。课堂上，学生代表拿着精心准备的“讲义”将石膏参与组方的《白虎汤》、《麻杏石甘汤》从组方、功效到临床应用等娓娓道来。在学生讲述的过程中，随时将学生所提及的有关石膏的功用如清热泻火用于气分实热证、清泻肺热用于肺热喘咳等重点内容板书在黑板上，加深学生印象。在接下来的老师讲解中，对于易理解的部分不再赘述，重点强调药物的应用注意点，如石膏本身并无止咳平喘作用，只是辛寒入肺经，有清泄肺热作用，故和麻杏配伍，以借助麻黄、杏仁的止咳平喘之功。通过采取如此的授课方式，有效地调动了学生的学习主动性，将学生的预习环节得到最大程度的发挥，并有效改变了课堂上老师一人独唱的枯燥局面，真正突出了学生在教学中的主体地位，实现了师生互动。

此外，这样的教学方法也有助于学生学会初步的处方分析，为学生未来走向医院中药房、药厂、药店的中成药导购等工作岗位打下良好基础。

3 运用目录、口诀及比较，化“繁”为“简”得效益

3.1 不要小视教材的目录

学生学习中药学，其主要困难在于对于如此众多的中药无法准确地一一对应记住其功用，而老师在授课时也主要强调个药的相关内容。其实对于高职校初学中药学课程的学生而言，更应注重先让学生打好夯实的知识基础，再去深入学习掌握，即先帮助鼓励学生记住大块分类，在掌握药物共性的前提下，再去掌握药物的个性特征。这时，教材的目录就是最好的工具。记住了每一章节所包含的药物，也就大体掌握了药物的主要功效，不至于出现相差万里的记忆错误。

3.2 简练的口诀有趣而好记

众多的药物种类，繁杂的药物功效，学生往往“看之色变，理之不解，记之不住”。作为授课教师，每当看到学生学习时紧皱的眉头，也很焦急。这时有趣简练的药物口诀便可发挥不小的作用，但据自己的教学实践，不能让学生去记忆大篇幅的药诀，因记过多的药诀极其容易混淆、张冠李戴。故在教学中，在让学生记住章节药物功用共性的基础上，适当记忆反应药物个性特点的单句口诀，效果较好。如在讲述辛凉解表药时“解痉退翳用蝉蜕”、“利咽透疹牛蒡妥”这两句口诀便将蝉蜕、牛蒡子这两味中药的个性特点进行了准确提炼，简练好记，学生容易掌握。

3.3 相似功效药物的比较记忆

中药的功效和主治是《中药学》的教学重点，在教学中必须突出重点，以功效为中心，通过功效联系主治，两者有机结合，能起到事半功倍的效果。目前，中药学教材普遍采用的分类方法是功效分类法。作为授课教师，要善于引导学生学会将同一章节中同类药物甚至不同章节中一些具有相似特征的药物功效进行比较记忆。如在学习祛风湿药提到独活时，就可和学生一起回顾前面所学的解表药羌活。学生会在“温故”中意识到这两味药均能祛风湿、止痹痛，用治风寒湿痹；发表散寒，用治疗风寒表证。但羌活以发表散寒为主，善治上半身风湿痹痛；独活以祛风湿为主，善治下半身风湿痹痛。如此地前后联系，横纵贯穿，收到了显著效果。

4 药材标本入课堂，记忆直观易入脑

新课改强调理实一体化。为了切合自己的课程特点，一改往日的先理论讲授，再入模拟药房识别药物的教学方法，而是除采用多媒体等辅助教学手段外，在日常教学中就绝大多数教学内容安排在中药实训进行，将中药材标本、中药饮片摆放在实训室内，学生置身其中，不但感悟专业文化氛围，更能亲密接触把握药物“真面貌”，加深学生的直观认识，便于理论与实际相结合。让学生们不再感到所学的理论知识是抽象、可望不可即的，同时也激发了学生的学习兴趣。期末考核时，我们发现，这样做大大地提高了学生对药物的认知宽度，即便不是大纲所要求掌握的重点药物，学生至少也能做到见其药知其名，并能够说出该药物的主要功效。

总之，《中药学》课程内容芜杂，药物种类众多，药物的功用难于理解和记忆，但采取有效的教学模式和方法会收到事半功倍的效果。

[1]陈安凤.中药学[M].重庆：重庆出版社，2002.

[2]孟四清.兴趣是最好的老师[M].天津：百花文艺出版社，2009.

[3]饶君凤.高职高专《中药学》教学改革研究与实践.中国校外教育，2009，下旬刊：146.

[4]雷黎明.《中药学》教学方法的探讨与实践.湖南环境生物职业技术学院，2008，14（1）：81-83.

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）