浅谈语文教学中的口头表达训练

黑龙江 曲凤静

浅谈语文教学中的口头表达训练

黑龙江 曲凤静

根据教学大纲的要求，中学语文教学的目的，除了培养学生的阅读能力外，还要培养学生的语言表达能力。语言表达既包括“写”也包括“说”，“写”和“说”是相铺相承的，互为重要的。然而，在实际的教学中往往重“写”而轻“说”，甚至不“说”。

这是为什么呢？为什么会出现这种现象呢？我个人认为造成这种现象的原因有两点：第一受传统化教学的影响。因为我国自古以来就重视“写”而轻视“说”，从古到今的考试形式，多数又是以“写”为主，而“说”那就是次要的了，可以说是几乎没有的。这就无形之中给教师规定一种规范，产生一种偏见。那就是教师在教学的时候，必须要以“写”为主，否则你就不会有成功的希望。这种情况一而再再而三，总是这样下去，慢慢地使教师产生一种偏见——重视写作训练而轻视口头表达训练。在培养和训练学生的时候，着重是以写作训练为主要的，而口语表达训练那就是次要的。

有的教师在教学时，给学生创造写作训练的机会多，创造口语表达训练的机会少，甚至没有。时间长了，学生慢慢地养成一种习惯，善于动笔而不善于动口。21世纪是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关!所以，培养其口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。在今天改革的年代中，需要的是即会写又能说的人才。光只会写作是不行的，而且还需要有良好的口语表达能力的。

其二是教师受其检查的制约，不得不重视“写”而轻视“说”。这是为什么呢？因为学校制定了各种各样的规章制度，尤其是在检查教师的教学过程时，主要检查教师的课堂教学和作业、作文批改的次数，根本不检查学生的口语表达效果如何，以及真对什么样的学生进行什么样的授课方法最好，学校检查也只是检查写作方面的，跟本不检查学生口语表达的如何。这种检查只会带来坏处没有好处，试想一下，学校这样检查使教师在心里上产生一种想法，那就是还是重视“写”而轻视“说”为好啊！这样可以一举两得，既完成了教学任务，又应付了学校的检查，一举两得，这么好的事，大家想想教师何乐而不为呢？

怎样才能改变教师在教学过程中重“写”而轻视“说”呢？我个人认为，首先教师要有一股冲劲，要敢于冲出传统化教育的束缚，要有革新的思想和精神，不要只为了应付考试而考试。教师在组织教学过程中，一定要把“写”和“说”放在同等的地位上，不可偏向任何一边，教师在组织教学时一定要多多给学生创造“说”的机会。比如一堂语文课是45分钟，教师可以从这45分钟内抽出3到5分钟，来一个“3分钟”或“5分钟”演讲活动，强化口头表达训练。为了让口头训练经常化，形成良好的表达习惯。开展课堂“3分钟”或“5分钟”演讲活动，是很有必要的。我的做法是学生组织，学生管理，设主持人，可轮流演讲?，也可即兴发挥。在内容安排上，可订立话题，也可自己选取，但一定要取材同学们都非常关心的热门话题，如“爱护公物”“白色垃圾”，“环境污染”，“浪费粮食”等等，这样一方面培养了学生观察问题的能力，另一方面在思想上又进行了品德教育，同时也对他们的口才进行了锻炼，真可谓一石三鸟。在形式上灵活多样，或讲或演，只要把心中所要表达的内容完整地表达出来，就是成功。如此这般持续下去，既扩大了全班同学的知识面，又提高了口头表述能力。除此之外还可单独给学生一节课的时间，给学生谈天说地的机会，也就是给学生锻炼口语表达的机会。不过教师一定要组织好，不可放任不管，教师可以让其中一名学生上讲台讲，其他学生给以评价，然后教师加以总结。这样既可以段练学生的口语表达能力，也锻练了学生思维能力和想象能力，还锻练了学生的胆量。学生既可以从中获得许多未知的知识，还可以从中受到思想品德的教育。其次，教师不要因学校的检查而检查，影响自己的教学计划，要合理地安排好，做到既完成了学校的检查，又要培养和训练好学生的语言表达能力。要提高学生口头表达能力，教师必须在语文课堂上有计划、有步骤、有目标的对学生进行口头表达训练。这样做不仅可以提高学生说话水平，培养阅读兴趣，扩展视野，拓展知识领域，而且可以强化记忆理解，增强自信心，加速知识向能力方面的转化。

为了做到这一点，语文教师可以在语文课上多安排些口语表达训练课。比如：朗读课、复述课等。

朗读：可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

复述：复述，这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。

口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。现代通讯、人机对话等方面。要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。

总之，语文教学尤其是职业高中的语文教学，不但要重视“写”而且也要重视“说”要把“写”和“说”放在同等的地位上，甚至要把“说”放在首位。学生想到的问题，先能讲出来，然后才能写出来。先想后讲才能到写。在知识迅速发展的今天，社会所需要的人才，不只是需要会写而且还需要会说的人才。一个企业的员工，如果不会讲话的话，员工怎么能把自己所做的成果告诉给领导，讲给领导听呢？只有说出来才能写出来，说比写还重要。所以作为培养人才灵魂的工程师，一定要为了适应社会的需要和发展，多培养出有用的人才。那就必须在培养和训练学生的语言表达能力方面上，要多下些功夫，下大功夫，反复训练，多给学生创造说的机会，表现的机会吧。

（作者单位：鹤岗市职教中心）