中等职业学校职业生涯规划教育探析

黑龙江 李爱波 韩璐璐 于丽梅

中等职业学校职业生涯规划教育探析

黑龙江 李爱波 韩璐璐 于丽梅

当今，就业形势的严峻性已经引起社会多方面的关注与重视，职业生涯规划教育是以就业创业为主题，以生存教育为核心的教育，其重要性已突显出来。本文从社会、学校、个体三个层面探讨了中等职业学校职业生涯规划教育的必要性。从课程的视角构建中等职业学校职业生涯规划教育发展的策略。

中等职业学校；职业生涯规划；策略

中等职业学校开展职业生涯规划教育，既是社会发展的需求，也是中等职业教育本质任务的迫切要求。著名管理学家诺斯威尔表示：职业生涯就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。职业生涯规划是指结合时代特点，根据个体的职业倾向，个体对自身职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结，对自己的兴趣、爱好、能力等进行综合分析，确定其最佳的职业奋斗目标及其有效安排。职业生涯规划教育是社会经济变革的需求，是实现学生发展和人职和谐的共同需求。

一、职业生涯规划教育的必要性分析

1.职业生涯规划教育是社会发展的需要

在科技快速发展的时代，各种行业不断调整，出现了人力资源的重新分配。个人在学校所学的知识可能很快过时，一辈子从事一种职业岗位的可能性逐渐降低。约翰·纳斯比特曾说过：在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能和知识能为你服务一辈子。在这种形势下，中等职业学校学生不能只满足毕业后找到一份工作，而更应立足于整个人生来思考、安排自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展和社会变化结合起来，努力把自己培养成为适应社会需要的劳动者，尽量减少“毕业即失业，上岗即下岗”的尴尬局面。因此，对中等职业学校学生进行职业生涯规划教育是非常必要的。

2.职业生涯规划教育是个体发展的需要

职业生涯规划是个体对自己一生职业发展轨迹的设想，是对个人前途的预见与展望，是个体努力奋斗的加速器，它有利于个体了解社会，为自己的将来做好准备。中等职业学校培养的是将来面向社会岗位的职业技术人才，然而多数学生是以学习的失败者身份进入中等职业学校的，他们对自己缺少合理认识，对中职学校态度淡漠，对未来职业缺少正确的认识，学生学习劲头不足，缺少上进的动力。职业生涯规划教育就是通过职业导向教育，帮助学生了解社会职业情况，同时通过科学的测试方法，帮助学生了解自己平时学业和生理、心理表现以及职业兴趣、爱好、才能和体质特点，从而使学生能够正确地选择职业。因此，职业生涯规划教育有利于个体在发展过程中确定未来职业方向，设定一个具体而现实的职业理想。

3.职业生涯规划教育是学校教育的需要

2001年2 月，教育部印发的《中等职业学校德育课程教学大纲》（试行）中将《职业道德与职业指导》作为中等职业学校的德育课程。2004年11月教育部颁发了《中等职业学校德育大纲》，明确中职学校的德育目标之一是“树立正确的职业理想，确立正确的职业观、择业观、创业观，形成符合社会和个人实际情况的就业观，提高自我就业能力，做好适应社会的准备”。在教育部颁布的《中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》中，将职业生涯规划列为中等职业学校德育必修课。从而，职业生涯规划教育成为中职学校德育的有效途径。职业生涯规划教育就是帮助学生正确认识职业发展与需求、培养就业创业能力、培养自我生涯规划的。职业生涯规划教育能够贴近学生实际，贴近学生的生活，贴近学生就业与创业，与德育教育紧密相联，为中职学校德育工作的创新提供了可操作性的平台。

二、职业生涯规划教育的几点建议

1.课程开发本土化

所谓本土化是外来文化与本民族传统文化相互沟通、融合的过程；是外来文化及传统文化改变自己的初始形态以适应社会文化发展要求的过程；也是两种文化发生碰撞时不可逾越的一个阶段。因此，本土化是传统文化结合外来文化而迈向现代化的中介与桥梁。教育受文化环境、社会环境等多因素影响，在文化背景各异的情况下，如果生搬硬套别国的教育经验，哪怕是成功的经验，其结果可能导致失败。课程是教育的重要载体，课程开发要因地制宜。职业生涯规划课程开发既要借鉴国外成功的课程经验，又要根据我国国情，结合就业形势，人才需求规格变迁，学校办学条件状况，学生实际需求，师资力量分布等多因素，建立完善的课程体系。

2.课程实施主体多元化

课程实施主体是一个广阔的群体，从学校教师、职业生涯规划专家、学生家长、学生到社会人士。在课程实施过程中，组织教师参加各种形式的培训活动，提高全体教师的职业生涯规划教育意识，将职业生涯规划教育与日常教学和学生管理有机地结合起来。加大对专职任课教师的培养力度，本着“走出去，请进来”的原则，促进专职教师能够迅速成长，担当职业生涯规划教育理论与实践的重要指导者。学生在课程实施中应发挥主体的作用，他们应与教师一样，成为课程的创造者，在学什么与怎样学的问题上与教师展开对话。社会人士的参与有力地加大了社会对学校教育的支持，使学校教育不是孤立于社会，而是社会的一个有机组成部分，学校教育的工作也不仅仅需要教师尽职尽责，还需要社会各种力量的大力支持。

3.课程评价要体现以人为本的思想

评价要有利于学生发展，有利于教师提高，有利于改进教学实践，有利于促进学生就业，有利于个体的一生发展。职业生涯规划课程评价应是一种因地制宜的评价，评价模式可实现多样化。但是，在评价中应充分关注学生，关注学生的个体发展，尊重学生的个性发展，以促进学生实现自我价值，形成三维评价体系即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观，除了关注成果外，更要重视学生参与活动的全过程。课程评价应遵循以下评价原则：

参与性原则。在评价中重视学生亲身参与程度，力求学生全员参与，对学生的参与情况做出考核，同时提高学生的自觉参与性。

自主性原则。学生既是课程活动的参加者，又是课程活动的设计者，学生应该学会科学地评价自我。

激励性原则。发挥评价的激励作用，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，积极进取，勤于实践，不断促进职业能力的发展。

过程性原则。评价应关注学生参与活动的过程及实践体验，重视在过程中评价学生。评价不是一次就完成的工作，要给学生多次评价的机会。评价时家长、同伴、教师、社会共同参与，采用教师评、同学互评、自评、家长评、社会人员评等。

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哈尔滨工业美术设计学校）