高职英语有效教学探索

广东 陈昌奇

高职英语有效教学探索

广东 陈昌奇

针对高职及高职生的特点，笔者提出从以下几个方面促进高职英语教学有效性:尊重学生主体地位，营造和谐课堂；结合职业特点，培养学生学习动机；运用情境教学和启发教学；明确目标定位，实施分层教学；合理运用多媒体教学。

高职；英语教学；有效教学

目前，高职学生英语水平普遍偏低，学习缺乏积极性，通过实现高职英语课堂有效教学，能有效地帮助学生重新树立起学习好英语的信心，满足他们心理需要与愿望，并成功激起和维持学生学习英语的动机与兴趣，促进学生对英语的综合运用能力。在此，笔者结合英语教学实践，探讨高职英语有效教学，以亟同仁们商榷。

一、有效教学及其理念

有效教学是指师生遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学，是一个随着教学目标、课程内容的变化和学生的发展变化而变化的动态概念系统。

有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。

有效教学是追求教学效果而富有成效的教学。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效果不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

有效教学是基于预设教学方案的教学。只有恰当的教学目标和尽可能明确而具体的教学设计，才能保证教师的工作效益。

“有效教学是一个不断学习的过程”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，对照自身教学状态，结合教学实际，不断充实和调整知识结构，以适应教学中不断出现的新情况、新变化和新问题。

有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

二、高职英语有效教学探索

（一）尊重师生主体地位，营造和谐课堂

课堂教学是师生双主体教学相长的互动过程，两者缺一不可。教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛教学中。教师与学生充分展开交流，耐心聆听他们的想法；要对学生任何的反应给予积极的表示，如微笑、点头，采取重复或阐述形式明确学生的正确答案；不忽视和嘲笑学生的错误，多说一些肯定和激励的话。当学生自主学习时，教师用眼光巡视学生并观察每一位学生的情况，并给予及时的指导。这样，在平等、自由、相互接纳的师生关系中，营造积极和谐的英语课堂气氛，培养学生自我实现的需要、愿望和需要，追求理想的人格、个性发展，开发学生潜能、创新意识和能力，促进英语课堂教学的有效教学生成。

（二）运用情景教学和启发教学

教师适时灵活的情景教学能激起学生学习英语的兴趣、动机和需要，使学生产生无意识学习，形成轻松快乐学习英语的心理，促进学生有效，高效地学习。教师根据学生的水平与特点，在课堂上贯穿启发性教学的理论，能激发起学生潜能的开发，使学生学会思考，体验到轻松学习英语的方法。比如复习被动语态和宾语从句时，老师用多媒体创设情境，对屋内窃贼来前、中、来后情景图片对比，给出关键词，引导学生用被动语态描述屋内情景的变化。当学生描述完后，请他们自己用表格填写并归纳被动语态的常用八种结构。

在运用启发式教学的关键是：问题的设计与学生思维的激活。在问题设计中，教师要善于抓住学生求知探微的心理，把新颖独特的教学问题设计在教学重点、难点和关键上，设计在学生身心发展的“最近发展区”上。然后，或层层剥笋，步步深入；或排除障碍，迂回前进；最后逼到问题的中心，一点而破，使学生有“山穷水尽凝无路，柳暗花明又一村”的感觉，以此来激发学生的英语求知欲望，使学生学习兴趣盎然。

（三）结合职业特点，培养学生英语学习动机

结合职业特点，培养学生英语学习动机，是高职英语课堂有效教学的主要策略之一。教师在教学过程中，运用这一策略的具体做法是；①教师在教授英语语言知识时结合学生的专业特点。②要联系有关的社会生活和专业技术知识，使学生了解英语在专业领域和生活中的运用。如给音乐专业学生上英语课时，可以结合学生的专业知识和特长，从学生的感受美的角度出发，选一些好的英语散文、诗歌朗读、经典英文歌曲欣赏补充到教学中，寓教于乐；在中文专业的英语课堂上，老师可根据学生的特点多从文章结构、主题脉络、语言特色、作者的思想情感及其对现实的意义等方面教学入手，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维。

（四）明确目标定位，实施分层教学

高职生不仅英语基础差别大，而且学习潜能、个性等方面也存在差异，这应该成为英语教师实施英语课堂的出发点，考虑到三年制高职教育的特色和学生的特点，教师在英语课堂有效性教学中运用具体的目标定位和分层教学策略是十分必要的。

在高职英语课堂教学中，根据学生的实际英语水平可以分为三个层次目标，第一层，基础层次（C）；第二层次中下普通层次（B）；第三层次为中上提高层次（A）。在课堂教学中，要求对C层次学生降低教学难度，让他们掌握大纲规定的基本目标，从基础知识入手巩固提高学生学习英语的自信心，增强英语学习兴趣；降低读写要求，侧重基础知识能力的培养，毕业时要求达到英语应用能力B级水平。对B层次学生适当增加听、读、写难度，在此基础上培养学生的英语综合应用能力。毕业时达到CET三级或英语应用能力A级水平。

对A层次学生要全面进行听说读写训练，适当增加信息量和课外知识，重点培养学生英语综合应用能力。毕业时力求达到CET4水平。

同时注意过程性评估和终结性评估权重相结合。增加课堂上学生目标设定、课堂表现、自主学习、自我评价等鼓励性评价的权重比例。通过多种评价相结合，更能全面、科学促进高职英语教学水平提高，更能够从正面反拨师生的教与学，达到提高教学质量的目的。

（五）合理地运用多媒体辅助教学

在英语课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，并紧密联系教学目标，优化课堂结构，提高教学质量。所以教师应该掌握合理运用多媒体进行教学的方法。

1.教学内容过于枯燥时。尽管我们的学生是接近成年的大学生，在很大程度上还是凭兴趣来学习。当教学内容过于枯燥时，教师适当的借助多媒体课件，在一定程度上可以提高学生的学习兴趣。

2.客观条件受到限制时。在英语课堂上有些内容的学习，如跨文化交际语境的创设等会受到一定的条件限制。如果借助多媒体把课堂上不能做到的都演示出来，让学生从视、听、说等多方面感知理解，效果会更好些。

3.当教学容量过大时。多媒体辅助教学的优点之一就是可以课前将内容制成课件，减少部分板书，节省时间，从而增大课堂容量。尤其是在复习巩固课程上可通过ppt课件系统归纳、总结，并随熟练程度的不同调节复习速度，或强讲、或略提，视情况轻便地调控。还可随时补充教学内容。

总之，在教学中要为学生创造一个良好的学习环境。教师要把激发学生的学习热情，调动学生的积极性放在首位。英语有效教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，有学生看得见、摸得着的实体，既唤起了学生学习的愉悦感，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。英语有效教学可以调动学生健康的情感体验，使学习活动成为快乐的事。教育家赞可夫曾指出：“一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效”。

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[5]付彩琼.试论高职英语评估体系的构建[J].教育导刊，2009（3）.

According to various characteristics of vocational education and the English level of the students,the following measures are thought to be taken to make sure English teaching is high effective:value the Bi-subject activity with Relaxed atmosphere;arouse students motivation to learn,combined with professional features;use both of contextual and heuristic teaching;teach at different level with specifically targeting;use multimedia teaching properly

polytechnic;English teaching;effective teaching

（作者单位：罗定职业技术学院）