浅谈中职英语教学中的情感渗透

黑龙江 张军秀

浅谈中职英语教学中的情感渗透

黑龙江 张军秀

针对目前中职生源素质下降，英语学习热情低，英语教学难度增大的现状，教师应在英语课堂教学中充分发挥情感因素的积极作用，在教学中进行情感渗透，探讨并总结调动情感因素的有效做法，提高课堂教学效率。

中职；英语教学；情感渗透

一、中职学生状况和英语教学面临的问题

能主动选择到中职院校就读的学生基本是英语学习成绩不理想的学生，他们普遍表现出为：学习目的性不明确，没有学习兴趣、进取心和自信心。英语教和学的各项实践活动难以开展，教师在课堂上需要花费大量时间和精力去调动他们的积极性。对于这样的学生，如何进行英语教学，保证英语的教学质量，使他们掌握一定的读写能力和听说能力，是一个很有研究价值的课题。中职英语教学不能只停留在单纯的学科教学模式上，只传授英语知识，忽略中职生的心理因素以及英语学习障碍的研究，应改变教师的教育观、学习观、方法观，抓住学习的心理问题、行为习惯和其他非智力因素，从本质上解决英语教学难题。研究中职生英语学习的经历，我们不难发现，他们成绩低下的心理问题是：没有成功的体验，自卑，缺乏自信，害怕挑战，遇到挫折就退缩，因而也就失去了获得成功的机会，久而久之，这些学生就自暴自弃。对此，我们根据相关理论采取情感教学模式，有效地开展英语教学活动，帮助学生消除心理障碍，树立学好英语的自信心。

二、实施情感教学的必要性

没有爱就没有教育。以情育情的根本乃至整个情感教育的根本，就是用情感来培育情感。以人为本，热爱学生，尊重学生这也是师德建设的核心。在英语教学中教师要用自身真挚、深厚的感情和自身的人格力量、人格魅力来感染学生，形成积极、主动的情感，以情感人，以情育人，以期引起学生心灵的共鸣，从而保护他们的自尊心和自信心。

教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。不少教师上课严肃有余，亲切不足，讲课时缺乏激情，课堂上对学生出色的表现常常无动于衷，又很少鼓励较差的学生尽量尝试。师生之间的互动根本得不到体现，这样，学生的学习积极性必然会受到影响。现代教育心理学认为，语言教学过分强调认知因素而忽视情感因素会对语言学习产生影响，造成情感空白。这是造成上述学生成绩落后现象的重要原因之一。因此，我们必须注重英语教学过程中的情感渗透。

事实上，外语教学的目的之一，甚至可以说最高层面的意义就是培养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的品质、独立的性格及良好的学习习惯等素质的人才，这就要求教师既要做到关注学生的情感，又能营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

三、情感渗透的途径

1.创造一个和谐宽松的课堂环境

降低情感障碍，我们应努力创造一个和谐宽松的课堂环境，为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际环境。建立以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，同时，要对学生的学习动机、学习态度等进行正确科学的引导，使其降低学习中出现的过度焦虑症状，保持适度焦虑，让他们对外语学习持积极的态度。

2.先培育情感，后开发兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。当一个学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，在这种状态下，常常把所学的知识掌握得迅速而牢固。因此，一个教师就应努力培养和激发学生的学习兴趣。比如，在课堂上，每天可以让值日生到讲台上做“duty report”，内容可以包括同学的出勤情况、当天的天气情况等。还可以根据教学需要进行一些小游戏、小表演和小比赛，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣。课外，组织学生办英语黑板报、英语朗诵、学唱英文歌等，让学生在丰富多彩的活动中，产生对英语学习的积极性和主动性。

3.坚持赏识教育，增强自信

当下流行的“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识教育的目的是让学生获得更多的自信。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的效果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。对于成绩不好的学生，教师不能存在偏见和歧视，认为他们一无是处，每个人都有他的闪光点，教师就要扮演“伯乐”的角色，去发现和挖掘这些闪光点。学生一旦得到老师真诚的赞美，就会觉得老师重视他，获得的赞美越多，就越希望做得更好。慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。实践证明，一个不会赞美的老师是不会受到学生欢迎的，赏识教育应当是开放性的，能够让受表扬者得到最大的心理满足，获得更多的自信。赞赏的言语、肯定的目光、微笑的点头，可以传达出教师对学生的赏识。学生答对时，教师要给予及时的肯定和鼓励Great／Very g00d／well done／……即使学生回答错了，教师也要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try again／It doesn't matter／I think you can do better next time 等等。

4.挖掘教材，情感共鸣

英语教材蕴涵着丰富的情感资源，认真分析教材，提炼其中的感情因素，在课堂上有节制地发挥出来，以情动情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，而是一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决。对学生高尚情操形成的促进作用需要英语教师长期不懈地努力。当前，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，充分体现了以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到“知情并进”，达到提高教学质量的目的。

总而言之，我们英语教师必须高度重视教学中以就业为导向，以人为本，关注认知的情感培育，控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心境、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理，又动之以情，更导之以行，同时不脱离教学目标的主线。只有这样，才能更好地提高学生学习英语的兴趣，从而达到良好的英语学习效果。

（作者单位：牡丹江市卫生学校）