改变写作动机 促进自主学习———探讨大学应用写作课程中学习方法教学

辽宁 杨旭

改变写作动机 促进自主学习
———探讨大学应用写作课程中学习方法教学

辽宁 杨旭

培养终身学习的能力，是当今深化人才培养模式改革的一项主要任务。美国高等教育研究专家威尔伯特﹒J﹒麦肯齐在《麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略、研究和理论》中也强调：“良好的教学与学生有效使用学习方法与技能、学生的动机过程和自主学习相互动，才能取得良好的学习效果”（浙江大学出版社2006.11，P198），因此，本文尝试在把以学习内容为中心的教学转向以学习者为中心的教学的基础上，从分析学生学习目标和写作动机以及因此引发的写作现象入手，探讨有关制约大学生应用写作水平提高的问题，希望从改变学生写作内在动因开始，引导学生自觉探索写作问题，掌握写作学习方法，自主地体现写作目的。

经过高考的大学生，大多有一种为考试而学习的积习；到了大学之后，又为文凭而学习。这种积习和变质的学习兴趣，反映在应用写作学习上，就是学习目标不明确，在学习上走捷径，不愿为得到自己想要的分数而多费力气：①对于写作学习目标的认识停留在学习知识的阶段，而无法进一步认识应用写作是一种表现能力的实践活动，学习的目的在于应用，在于以此为工具表达自己、沟通情况、完成工作。②不注重对日常生活的观察、思考和积累，不能自觉地把写作水平的提高和自己综合素质的提高相结合。③把写作学习变成一种概念和规则的背诵，把写作训练变成按照写作要求对给予的文字材料顺序的排列组合，把写作活动当做一项需要完成规定字数的任务。

在这种“为成绩而学习”的目标引领下，学生的写作动机就表现出“写给老师看”的特点——他们学习写作，进行写作，往往都是在向老师证明，向自己证明：我完成了作业；我掌握了写作规则，我明白了写作的要求，我可以运用写作技巧，我能够表现出正确的主题，我选择了和主题相关的材料等等。写作的初衷在于证明自己学习的努力程度和知识的掌握情况，而不是自觉地通过写作，表达自己的见解、反映自己的科研成果、介绍自己的思想收获、总结自己的工作（或其他）经验。以“证明”为写作初衷的常见问题有：①不考虑文章的针对性和实用价值，忽视读者的感受和现实的需求；认识浮泛，材料空洞；一厢情愿，自说自话。②写作时缩手缩脚，写作后兴味索然。只关注和满足于“像一篇文章”，缺乏进一步的思考和检视：写什么才是必要和有效的，怎样写才能把自己的观点表述得明确简练；用怎样的技巧去写对方才能看得进去，才更容易接受。③既然写作就是“写给老师看”和为了通过考试，那么没有老师检查的自我写作就变得多余。因此，学生课后很少有人自主地思考有关写作问题或进行写作练习，更谈不上自觉地利用应用写作这个工具建设规范自己的生活。

学习目标的模糊和迷失，写作动机的被动和扭曲，导致缺乏学习动力和兴趣，漠视写作价值，毕业时，完成了学习任务却没有培养出学习和使用知识技能的愿望和能力。毕业后，上课和训练所堆积的静态知识很快就被忘光，一旦面临应用写作需要，往往绞尽脑汁却手足无措。因此，机关和企事业单位有关应用写作技能的培训屡见不鲜。

“教学有没有实效，有赖于学生有何作为”（同上，P5），因此作为应用写作教师，“既要使用有效教学方法呈现教学内容信息，又要使用有效教学方法促进学生掌握一般学习方法和特定学科的学习方法”（同上，P198），目的是促使学生自觉自主地学习探索，真正提高写作水平，发挥写作价值。在此，笔者不揣冒昧，从学生学习的方法的教学这个角度，提出自己的几点想法，以求教于大方：

第一，鼓励学生确定有意义的课堂学习目标，主动学习。

应用写作课程教师对于自身学科的学习与思考到底意味着什么，都有某种内心的看法或公开的理论。而“许多学生既不清楚自己的一般教育目标，也不清楚特定课程的学习目标”（同上P199），所以，要帮助学生理解这些看法或理论，让他们明晰课程对他们的意义，促使他们更清楚地了解自己的学习目标：

应用写作是一种为直接应对生活、处理事物、解决问题而运用语言文字进行信息交流的社会实践活动。应用写作的目的在于应用，在于服务社会，在于表达自我，启发他人。从“教学内容”出发，通过课程学习，学生应在了解应用写作的基本理论的基础上，熟练地写作各种公文、事物文书、日用文书及基本的专业文书，并且做到旨高、事精、篇顺、辞达——重点在于掌握写作知识技能。

第二，帮助学生增强内在动机，主动学习。

美国米德尔伯里学院的巴巴拉·霍弗尔的动机理论认为：“受外部动机支配的学生，其学习有可能就是为了获得某些外部报偿刺激，诸如分数或老师家长的承认称赞”。而“受内部动机支配的学生为了学习的愉悦而学习，对自己的教育道路有自决意识”，“内部动机可以促进对概念的理解和对学习的投入，培养创造性和敢于挑战的精神”（同上，P91）。

增强学生学习动机的课堂教学可以尝试：向学生说明教学要求和特点，讲明每次作业和考试在学生成绩中所占的分量，让学生知道自己可以学好而不必担心相对于他人的名次。布置作业时考虑选择和控制的问题——提出若干学生感兴趣的作业题目供选择，使学生支配自己的学习计划，挑选自己感兴趣的内容，也允许在作业要求的范围内提出其他题目。为考试安排两次考试时间，取两次考试中分数较高的一次评定成绩；多布置写作改错作业，批改后讲解，让学生有机会从所犯的错误中学习。作业成绩是选择其中较高的几项加以评定的，即使重视分数，这种方式也促进了学习的主动性。

第三，强化学生的自我意识，养成对学习进行反思的习惯，自主学习。

学生如果能够自觉地对自己的学习进行反思，有一个清醒的关于自身作为学习者的认识，关于学习任务的认识，关于为完成学习任务所使用的策略方法的认识，他就能够有效地分配个人的学习时间，把握学习的重点，采取相应的学习方法，充分利用教师和学校的资源。

课堂上教师可以为学生提供机会，让他们对自己的学习方式的总体特征以及为完成学习任务所采取的特定行动进行反思，以增强他们对学习方法的自我意识：你每周用多少学时学习这门课程？最近有没有完成过课程作业或阅读？完成作业后是否以读者的角度检验写作的实用性？是否以读者的身份纠正写作时的错误？阅读时你如何记笔记或如何学习？在课余是否结合自身情况写作所学文种用以规范建设自己的生活？都写了些什么文种？什么时候？效果如何？

第四，教授应用写作课程的学习策略，激发学习的愿望，终生学习。

许多学生以同样的方法学习所有的课程，因此，教师需要明确地讲授与应用写作课程特定领域有关的学习策略。可在开课初始就简要概述自己的教学方式和对教材的评价使用以及测试的方式方法，以便学生自觉地参与学习。还应让学生了解：提高应用写作水平的途径，就是加强思想修养、理论修养、知识修养、语言修养；培养自己的获取能力、思维能力、表达能力；多写多练、循序渐进、持之以恒。

在以后的教学过程中，可以通过课后作业的设置始终向学生灌输：应用写作学习的目的在于体现它的直接使用价值。例如：《毕业前自我完善计划》、《大学生活的总结》、《大学生课外活动调查报告》以及针对当前大学生的思想状况所设置的问题写一封信，发表演讲等等，能促使学生在写作练习的同时，审视规范自己的人生。一边学习一边把掌握的知识技能付诸服务自己的行动之中，就会激发学生的学习愿望，使其在写作中学习和提高。

（作者单位：辽东学院师范学院）