推行分层合作教学促进高职英语教学改革

江苏 廖萍

推行分层合作教学促进高职英语教学改革

江苏 廖萍

高职教育的不断发展要求英语教学进行相应的改革以解决学生基础不均、兴趣不浓、教学效果不佳的现状，分层合作教学以“因材施教”为出发点，既关注了学生的需求差异，又以“合作”的形式了调动学生的积极性，运用这种教学模式有利于提高学生的英语综合运用能力和多种非智力能力。

分层合作教学；高职教育；英语教学改革

分层教学是指把具有不同水平的学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，使用有针对性的教材和教学方法进行教学，优化教学效果。合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它是将社会心理学的合作原则应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。将以上两种教学形式在实践中加以综合后形成的一种新的教学形式，即为分层合作教学模式。它是把学生分为几个不同的层次，不同层次的学生进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当，组内各层次学生互相合作，在各组间展开竞争的一种教学模式。

一、推行分层合作教学的意义

（一）符合高职英语的教学要求，体现“因材施教”

教育部高等教育司《高职高专教育英语课程基本要求》指出：英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，以“实用为主，够用为度”为方针，坚持“面向全体，发展个性”的现代教育理念。按照这一要求，我们有必要改革传统的、统一要求的高职英语教学模式，适应学生个体差异，因材施教，以克服高职学生的英语基础两极分化、教学效果不佳等问题。分层合作教学充分照顾到了学生的个体差异，每个学生都可在其自身现有基础上得到提高，每个学生都可以得到应有的发展。它是一种个性化的教学，使各个层次的学生都能得到关心，获得应有的发展。

（二）突出“学生主体”的教学理念，促进主动学习

分层合作教学突出学生的主体作用，强调了学生的积极参与和积极思维，强调了学生对知识的主动加工。在这种教学形式中，每个学生都被赋予一定的任务，必须通过自身的积极努力来完成各项任务。分层合作教学是一种很好的互动形式，组间的竞争和组内的合作能充分调动学生学习英语的积极性，把“合作”融入“分层”之中，创造了英语学习环境，激发了学生的学习动机，让每一个学生获得成功与自信，培养了学生实际运用语言的能力和合作精神。

（三）促进学生非智力因素的发展，克服学习困难

分层合作的教学组织形式，不仅注重各层次学生的差异，教学上做到“对症下药”，而且通过小组合作的形式，给学生营造了一个横向交流的空间，让学生都能享受到成功的喜悦。这种教学不仅可以提高学生的积极性，同时有利于培养他们的自尊心、自信心及合作精神，有利于他们现在的学习和今后的发展。同时，英语作为一门外国语，词汇量大、文化背景差异大，学生的学习存在较大的难度。分层合作教学对于克服这些难点有着独特的优势。它通过课外学习、课堂合作交流极大地扩大了学生的词汇量，增强了他们学习外语的动力和信心，有助于克服学习困难获得进步。

二、分层合作教学的具体实施

（一）学生分组合作化

分层合作教学的第一步就是对学生进行合理的分层、分组。教师需要有一定时间的准备工作，既要了解学生的学习状况，又要把握学生的情绪、意志、兴趣、动机、合作精神等非智力因素，在对以上因素进行客观的分析和研究之后，对学生进行科学合理的分层、分组。

对学生的分层基本上是隐性的，设为A、B、C三层，即提高层、普通层、基础层。对学生的分组是显性的，遵循“组内异质,组间同质”的原则,以增强小组合作成员的多样性、可竞争性和互补性，达到以优带差、主动带被动、外向带内向、取长补短等目的。一般可以组成4～6人为一单位的学习小组，每个小组都有相同比例的A、B、C三层学生，做到“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”，以合作和竞争来促进各层次学生的进步。

在此过程中，教师要转变教育思想，更新教学观念，根据每个学生的特点进行分层、分组，特别要关注基础层的学生，做好他们的思想引导工作，帮助每个学生在学生在分层分组时把握自己的(位置)，以新的姿态适应这种教学模式。

（二）教学目标具体化

确立各层次的分层教学目标是搞好“分层教学”的前提。在分层合作教学中，将原有的、统一的教学目标具体化为三个层次的目标，着眼于学生在发展过程中的个性差异，针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上，都能得到最充分的发展，从而获得良好的教学效果。

以高职学生为例，具体来说，学生分为A、B、C三层，教学目标也分为A、B、C三个等级，使A、B、C三层的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的状态。对于A层次的学生，教师应选择发展性目标，培养自学、探究和综合运用语言能力，增加课外内容，注重听、说、读、写等技能的综合训练，争取通过大学英语四、六级考试。对于B层次的学生，应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢，加深基础知识，激发学习动机，提高听、说、读、写等基本能力，争取通过大学英语四级考试或应用能力A级考试。C层次的学生，基础差，应选择基础性目标，要求他们紧扣教材，把每一篇课文读懂，掌握课文重要词汇和语法，增强他们的信心和兴趣，让他们有跳起来摘桃子的成功感，力争让他们在毕业时能通过应用能力B级考试。

（三）教学过程层次化

在确立各层次的教学目标后，教师根据目标进行相应的分层备课，在备课时，教师要突出层次，注意因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，设计好教学内容。

精心准备的教案能否奏效，关键是要上好课。上课是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。以“大班导学，小组议学，个别辅导”为教学方针，根据教学任务、课程难度及学生的具体情况合理安排教学的进程和时间分配，重点要做到分层施教。教师要把握教学策略，让各层学生有输出信息的均等机会，做到分层提问、分层讨论、分层练习，使学生全员参与，各得其所。授课着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进，通过分层引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，达到提高技能的目的。

在教学过程中，要改变传统课堂教学的“一刀切”，要让各层次的学生在同一节课上享受不同的教学，既有面向全班的统一讲授、答疑、小结，又有针对部分的练习、个别指导、评价，为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。

分层合作教学在强调“层次”的同时，也注重“合作”，包括“生生合作，师生合作”。因为B层生占较大比例，可以四人小组ABBC来进行合作，具体来说，在课堂教学中，当问题被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内各层次学生的互助中形成小组意见，然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流或讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后得出结论。在小组讨论学习的过程中，教师作为辅导者，来回巡视各小组的活动情况，并不时参与活动，帮助他们解决他们尚未掌握的内容。此时，教师不仅是辅导者，更是参与者，是学生的好帮手。这种以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感和信心，各层次学生之间的关系变得更为融洽，C层生因不愿拖小组的后腿而改变懒散，成绩也会由此进步。教师对学生的鼓励、学生之间的彼此欣赏，有助于深化师生感情，同学情谊，有利于创造一个“师生互动、生生互动”的课堂环境，也有利于师生共同完成教学任务。

（四）作业辅导差异化

分层教学中，作业的布置与批改要面向不同学生，体现层次性。可以设计词汇量、阅读量、口语题目等等级作业法，通过“两部三层”方式布置不同层次的作业。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合运用题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

对于作业的批改上，也需分层别类对待。在课后或练习课上，先由小组同学互相批改、评价，让学生自己去挑“毛病”，找“问题”，学生在“挑剔”别人的同时，实现了自我完善与提高。然后教师重点批阅B、C层学生的作业，发现问题及时解决。

同时，对学生的辅导也“因人而异”：对A层学生主要是培养与训练他们的自学和探索能力，对B层和C层的学生则要进行导学，要帮助他们创设学习情境，监控和指导学习进程，令辅导能落到实处，学生能获得知识和能力地渐长。此外，还可充分发挥合作小组的作用，在平时的成绩评价中，既有个体进步幅度的竞赛，又有合作学习小组间的对比。让学生在课外以AC形式或AB形式组合成“扶差对子”，真正使学生认识到：一个人好不是最好，全组共同提高才真正好，促使学生共同进步。这样学生学习的主动性、互帮互助的团队精神得以发扬，教师的辅导工作也容易见效。

（五）教学评价多元化

分层合作教学模式注重多元评价的激励和教育功能，既注意终结性评价，也注意形成性评价，既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感、态度和价值观的评价。可以实行多种组合性评价相结合，如开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、知识测试和能力测试相结合、卷面考试与作业检查相结合、显性考试与隐性考查相结合等。

笔者在实践中采用的评价方式为：平时课堂表现，测验和作业评定，占总评的50%。期末考核可分笔试和口试两部分。笔试试卷根据各班学生的实际情况编写，基本知识点占60%，难度适中的占30%，较难的占10%。口试考核分为阅读短文回答问题、情景对话和话题谈论等，分值比例跟笔试的一致。

在同一份试卷上，试题分为A、B、C三个层次，但同分不同值，还附有选做题，多为综合题或探索性问题，为A层的学生提供施展才华的舞台。这样的分层测试使各层次的学生经过努力都能获得较高的分数，特别是C层的学生从未看到过自己有这么大的潜能，从而体验到成功的喜悦，树立起学习信心；同时各层次学生同分不同值，减弱了全班学生间纵向的比较，避免了因差距过大而使部分学生丧失竞争信心的现象。这样各层次的学生都能在自己层次上积极发展，破层上升，促进整个班级学习水平的提高。

同时，还对班级的各合作学习小组进行形成性评价，根据小组的平时表现、进步幅度、合作精神等方面的因素进行评价，并与小组成员的评价相挂钩，以促进全员进步。

三、结语

通过长期的实施研究，笔者认为分层合作的教学模式为学生提供了语言习得环境，增强了高职学生英语学习的动机；该模式体现了因材施教原则，能区别对待不同层次的学生，使各层次学生能得到均衡发展；该教学模式以合作的方式加强了学生间的相互交流与协作，培养了学生的责任感、集体荣辱感，培养了高职学生的自信心和合作精神，因此，我们有必要在高职院校推行分层合作教学以促进英语教学改革的顺利进行。

【注】本文系苏州市职业大学2009年教育教学科研项目“分层教学在高职英语课堂中的实施研究”，项目编号SZDG4-09006。

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（作者单位：苏州市职业大学）