中国古建筑测绘课程实践教学开发

黑龙江 马龙 刘万昱

中国古建筑测绘课程实践教学开发

黑龙江 马龙 刘万昱

本文论述了中国古建筑工程测绘课程的开发在实践环节中应真实模拟岗位实际工程，向学生下达工作任务，借助各种测绘工具仪器让学生体验真实的岗位工作过程及方式方法，并在完成实物测量、数据整理及施工图绘制后借助相关企业的评价标准先由学生分组互评，再由教师给予评价总结。在整个教学过程中，力求每个阶段都能实现与企业的实际岗位真实对接。

古建筑测绘；岗位分析；项目教学；学生为主体；测量仪器;绘制测绘图

一、古建筑测绘岗位能力分析

（一）古建筑测绘岗位分析

古建筑测绘是古建筑工程的主要工作岗位之一，目前中国古建筑企业测绘岗位主要涉及古建筑设计企业、施工企业和监理企业。设计企业工作岗位主要从事古建筑修缮设计测量；施工企业工作岗位主要从事古建筑修缮施工测量与仿古新建筑施工测量，监理企业工作岗位主要从事古建筑和仿古新建筑施工测量的监控与指导。具体包括：古建筑修缮设计数据采集测量与修缮施工定位放线、仿古建筑新建筑定位施工放线等。

（二）古建筑测绘能力分析

古建筑测绘工作岗位需要学生具备以下能力：

1.根据实际工作需要合理选择测量仪器；

2.会对测量工具进行调试精平；

3.会用水准仪对古建筑进行定位；

4.会用经纬仪对仿古建筑施工现场进行高程定位放线和方位定位；

5.会使用全站仪对古建筑进行测量及定位放线；

6.具备对测量数据的精确度分析和数据处理能力，能准确绘制古建筑实物测量图。

二、中国古建筑测绘课程实践教学开发

测绘课程实践教学开发，以实际的古建筑项目为载体，根据实际工作过程设计教学任务，将实践教学分为三个任务，分别是测量仪器的调试与使用、古建筑实物实测、古建筑施工放线。

（一）实践教学过程设计

依据古建筑工程测绘岗位工作对知识和能力的需求，要求学生能够正确运用古建筑测量知识，绘制测量工程草图的能力和对测量工具的正确使用能力。根据以上要求对古建筑测绘课进行项目分解重组，打破原有的理论教学模式，采用项目和问题教学法相结合，在教学过程中，以项目引导教学；以能力为目标组织教学内容；以企业现行标准考核教学成果是否达到知识和能力要求。

以往的高职教学模式，教学工作通常以教师为主、学生为辅，在课程体系的安排上以理论教学为主。本课程考虑到工作岗位职业能力的需要，将理论知识重构，使其更好地与实践教学相融合。在教学过程中，借助实际工程项目的载体，以学生为主体、教师为引导；理论与实践相互交融，知识和能力的培养由浅入深。教学手段采取教师引领学生学习，教会学生学习方法。教学过程中还要注重每个学生的参与率，学生通过对真实工作过程的尝试，取得了每个阶段的成果，激励了学生的学习兴趣，促使学生主动学习，积极参与，大胆展示，使学生真正成为学习的主人，变被动接受为主动探究。通过企业文化的融入，师生扮演角色、团队合作、个人展示、相互评价等多种方法。使每一个学生都动起来，尝试到参与、收获和被认可的快乐，同时注重培养学生综合素质。

（二）教学方法

选择实际工程项目下达测量任务，计划各阶段教学，教学方式以岗位工作过程为行动导向，课程教学方法采用分段式的“项目引导教学法”。

1.任务下达：由教师下达古建筑测绘任务书，布置实际工作任务，学生识读古建筑施工图。借助问题具体讲解各种经纬仪、水准仪、塔尺、铅锤等测量工具的使用方法，并通过模拟仿真施工放线、标高测量、施工零度角确定等实际操作教会学生测量仪器的实际使用方法，以及古建筑测绘的步骤和绘制草图的方法，并布置学生自行收集相关材料。此外，根据岗位实际工作情况调研，还会向学生简单介绍全站仪、3D扫描仪等先进电子测量设备在古建筑测绘中的应用。任务下达教学阶段主要培养的是学生收集处理资料的能力。

2.分组并制定工作计划：根据项目任务的大小，学生自主组合成若干个工作团队（模拟公司），以5-7人为一个工作团队为宜。师生模拟甲乙方，甲方（教师）发放能力培养各阶段项目任务。乙方（学生团队）向甲方承接各阶段项目任务，乙方（学生工作团队）根据甲方（老师）下达的任务编制各阶段计划任务书，主要内容包括团队（模拟公司）简介、各团队承担具体项目内容、具体人员分工、每阶段具体的工作及时间安排、预计完成项目时间和完成工作的措施等。计划教学阶段主要培养学生独立自主编制工作任务计划的能力。

3.工作计划决策：随机抽取分组学生，按任务分阶段宣讲仪器操作、古建筑实物测绘及仿古建筑施工放线计划任务书，再由其他学生对宣讲的计划任务书进行评议，最后由教师讲评，学生根据其他同学及老师所提出的建议对计划书进行修改和完善。决策教学主要培养学生编制工作计划、语言表达、和合理修订计划的能力。

4.实施工作任务：教师引领学生借助相关测量工具、仪器对所选择的实际工程项目进行实地测量和施工放线，主要包括古建筑精准的定点方位测量、高度测量、长度测量以及细部小尺寸测量，部分建筑细部清晰拍摄或获取拓本，现场绘制草图等。要求各团队对同一数值进行多人多次测量以尽可能减小误差，按计划收集整理测量数据，用整理草图和数据完成古建筑实物测绘图；与同学期3D课程结合制作测绘建筑部分构件的3D效果动画。实施教学主要培养学生测绘岗位职业能力，包括测量部位的选择、根据工作项目对测量仪器工具的选取、测量仪器精平、测量仪器实际操作、测量数据收集、数据误差处理及整理、编写测绘报告、绘制实物测绘图以及工作过程中的团队协作能力。

5.检查工作成果：检查个人仪器操作步骤正确性与仪器的精平、各团队整理实际测量数据、绘制古建筑测绘草图及施工放线的完成情况，教师从旁辅助指导学生对测绘成果的测量精确度、绘图中存在各类问题进行分析、修改以及对有问题数据的补测。检查教学主要培养学生在实际工作过程中分析问题、解决问题的能力和严谨的工作态度。

6.评价：编写测绘报告，先由各组学生先对本组的测绘成果进行汇报评价，期间其它各组在其汇报结束后也给予评价。最终，由教师根据学生的各阶段完成成果结合相应企业规范以及在实际工作过程中每个学生的综合表现给予评价并当场按照教学大纲中设计的评价体系给出成绩。评估教学主要培养学生公正客观的自我评价和评价他人的能力以及诚实守信的个人态度。在整个教学环节中，理论知识考核占总评价体系的20%、实践工作评价占总评价体系的60%、项目成果完成情况占总评价体系的20%，最终成绩是三个阶段任务的综合成绩。

三、课程开发教学成果分析

中国古建筑测绘课程的实践教学法充分地体现了高职院校“工学结合”的人才培养指导思想，根据企业岗位的实际需要，结合正在企业从事古建筑岗位工作的学生及专家的建议，创建了教、学、做合一的教学情景。在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，70%的学习过程完全由学生自主完成。通过这种实践教学方法，学生学会了古建筑测绘从搜集资料、制定计划、实施计划、自我检查到评估工作的全过程，全面培养了学生的古建筑测绘岗位职业能力。

此外，古建筑测绘课程实践的各教学环节还着重培养了学生的职业素质、社会能力和方法能力，通过古建筑测绘课程的实践教学，使学生真正掌握了古建筑测绘技术，培养了学生爱护测量仪器和科学严谨的测量数据处理态度；使学生具有较强的事业心和责任感，热爱古建筑企业，能吃苦耐劳；培养学生良好的心理素质，具备实干创新的精神，具有自我学习和解决问题的能力，为后续顶岗实习打下了坚实的基础。

【注】本文为《高职高专院校中国古建筑工程专业——以项目为导向的人才培养模式研究》科研论文。

【1】戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007，6.

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）