会计电算化教学问题的几点思考

江苏 陆芸

会计电算化教学问题的几点思考

江苏 陆芸

会计电算化专业如何培养适应社会发展的需要，成为广大财会教育工作者急需研究的问题。笔者根据自己多年的会计电算化教学经验，针对教学中存在的问题，提出了切实可行的改进措施。

电算化；教学；问题；改进

会计电算化是会计学与计算机技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展，会计电算化教学是一个充满挑战和不断探索的过程。如何培养实用型人才，提高学生的综合职业能力，成了广大教育工作者急需研究的问题。笔者根据多年的教学经验，针对教学中存在的问题谈谈个人看法。

一、会计电算化专业教学存在的问题

1.教材内容陈旧，课程目标定位不正确

会计电算化课程的开设虽然有相当一段时间了，但迄今为止，却没产生一本较为理想的教材，因而给电算化的教学及学习带来了不少困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课程把握不准，要么将它上成软件培训课，要么上成程序编写课或计算机基础课。在一些中职、高职学校，仅设一门电算化课程，只有80学时，且多以各省市财政局组织的电算化等级考试用书作为教材，以通过初级考试作为教学目标。这类考试属于水平考试，虽然在社会上得到了广泛承认，但考试内容较为狭窄，技术水平也较落后，仍停留在单机、Windows版的操作系统。通过初级考试充其量达到电算化专业的最低要求，不符合电算化专业培养目标的有关要求。以此来教学，会造成学生一时理论功底不扎实，实践操作技能偏低，到工作单位后适应了工作的需求。

2.课程内容设置不规范，缺少会计电算化模拟实习的完整过程

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中,电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。一般学校对基础会计、工业会计、商业会计等进行了手工模拟实习，但缺乏电算化模拟实习的完整过程，导致学生的操作技能不强。

3.课程讲授方式、方法不完善，限制了学生独立思考能力的发展

电算化教学的基本框架应包括：

（1）会计电算化概论：论述我国电算化的概念、起源、任务和意义等。

（2）商品化会计软件及其应用：介绍商品化会计软件的概念、国内外商品化会计软件及单位实现会计电算化的条件分析，用户应如何优选商品化会计软件、安装和初始化、试运行、“甩帐”和正式运行。

（3）会计电算化系统维护：论述系统维护的概念、分类、必要性；分别讨论电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。

（4）会计电算化控制和管理：阐述电算化管理的概念、分类、必要性；会计软件自身管理、电算化微观管理、电算化宏观管理、电算化安全管理与计算机病毒检测技术，进行电算化成本效益分析；探讨在电算化条件下怎样实施和完成会计分析、监督、管理和协调等工作。

（5）会计电算化系统开发原理：论述电算化系统开发的基本原理、步骤等。详细论述电算化系统的分析技术、设计技术、实现技术以及开发过程中的组织问题。

（6）会计电算化系统开发实例。重点讲解若干功能模块的分析、设计和编程，启发学生进行独立的思考，能够独立进行系统设计，然后透彻地理解他们应该掌握的教学内容。

（7）EXCEL与会计分析：重点讲解如何利用EXCEL建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”。

（8）我国会计电算化发展的有关问题：论述我国电算化的发展方向、层次性以及与电算化审计同步发展等问题；介绍电算化财务管理和财务决策支持系统以及会计改革如何适应电算化发展的问题，引导学生进行电算化创新。

传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述同类化，形成了学生接受知识的被动模式，忽略了培养学生的创造性思维能力。

4.计算机类课程的支撑基础薄弱

在会计电算化专业中，会计专业和计算机类课程的结合是紧密的，但有些学校计算机课安排有限，一般只有计算机文化基础课和一门计算机语言课，学生普遍感到所学的计算机内容太少，且缺少系统的教学内容。

二、改进措施

1.规范会计电算化的教学内容

2.加强会计电算化模拟实验室的建设

电算化专业是实用性、针对性很强的专业。学校不但要重视实验教学，而且要增加对实验教学的设备投入，最终达到向学生开放实验室。许多开设了电算化专业的学校还没有专门的电算化实验室，和其他课程共用实验室，因此存在软硬件环境落后、没有完整的电算化的模拟数据系统、实践过程缺乏系统性等一系列问题。

3.强化会计案例教学法

长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，束缚了学生的综合判断能力。要改变这种现状，本人认为最好的做法是：首先，教师通过参加社会实践活动，深入企业，结合实际工作中的案例设计教学案例。其次，让学生在手工会计模拟实验室利用凭证、账本、报表等实验工具将会计实例手工操作一遍。最后让学生在模拟实验室中利用财务软件再次将会计案例重演。通过这种教学方法，促使学生勤于思考，善于决策，变被动听课为积极思维、主动实践，从而使理论与实际有机的结合在一起。

4.积极创造条件，鼓励学生参加社会调查活动

在电算化教学中，社会调查也是一个重要环节。考查了解电算化软件在企业中的实际应用情况、会计操作人员在实际应用中容易出现的问题、企业在实施电算化过程中存在的障碍等。这种调查，使学生有针对性地学习，达到事半功倍的效果。

5.适当增设相关的计算机类课程，拓宽学生的计算机应用知识

对计算机类课程可以采用必修课与选修课结合的方式，增加文字录入、数据库、电子支付与结算、计算机语言等相关课程，拓宽学生计算机知识面，提高操作和应用计算机的实际应用能力。

三、加强教师队伍的专业培训，加强校企合作，拓宽职业教育的办学思路

会计电算化专业的教师要定期深入软件公司、企事业单位和会计事务所等部门锻炼或兼职。教师可在工作中收集整理有关资料、编成教学案例，充实教学内容，编写出适合学生的校本教材。校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况及企业目前电算化的发展状况，有目的的培养人才。学校可以利用现成的教育资源和实习基地，面向社会进行电算化各级培训。这样既能让教师了解企业对电算化人才的需求状况和电算化在企业的应用情况等信息，调整教学内容，增强专业的适应性，还可以为学校创造经费，用以改善电算化的实验设施，一举两得。

[1]荀守奎.会计电算化教学中的几点认识.淮南工业学院学报（社会科学版），2002-(2).

[2]郝玉峰.会计电算化教学如何适应中等职业教育.决策探索，2007-11.

[3]向辉，卢晓慧，王钰赞.关于我国会计电算化发展的思考[J].财会月刊，2004.4.

[4]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化，2006.4.

（作者单位：靖江职教中心校）