向教师专业化进发

黑龙江 赵广龙 廖林楠

向教师专业化进发

黑龙江 赵广龙 廖林楠

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，高等教育的发展对教师专业化提出了更高的要求，教师作为一名专业人员，更要在知识的积累、技能的熟练、能力的提高、态度的转变等方面不断提高自己的内涵和专业素质。

教师专业化；终身学习；敬业乐业

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，发掘出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中；他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。

基于以上目标，我认为教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在对其专业素质的要求上。

一、热爱学生，敬业乐业

教师要充分认识既教书又育人的职业特点，理解并努力实践“以学生发展为本”的教育理念，热爱学生、热爱学习、热爱教师职业，对教育事业有强烈的责任心和使命感，并具有良好的道德风范。一个教师仅仅拥有知识和能力，不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感因素”。因而教师对学生的爱心是实现教师专业化的前提，即教师能否关注学生的智力类型、生活经验、学习方式和情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。爱心是教育事业的灵魂，敬业是事业成功的前提，敬业需要乐业。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师这个职业，辛苦是毋庸置疑的，但辛苦之中也有乐趣——学生成长的乐趣、师生情感交流的乐趣、自身发展成功的乐趣、同事合作的乐趣等，众多的乐趣充溢着我们的工作过程。如果每名教师都能从自己从事的职业中寻求无限趣味，那一定能够达到最佳的专业状态。

二、终身学习，提高专业素养

21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式。学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴，实现专业化发展。首先要系统、扎实地掌握本学科的基础知识，清楚知识的来龙去脉和知识之间的相互联系，清楚本学科知识在生产、生活中的应用以及学科前沿的发展状况；其次是提高教学能力，教师要有进行高水平教学设计的技能，能将教材中的知识成功地转化为有思路、有目标、有观点的教学程序，并通过最优的教学策略和方法，引导学生在教学过程中学会学习；三是要有开展高水平教育教学研究的技能，能够及时发现并提出教学实践中的问题，能针对问题开展卓有成效的教学研究，并在实践的过程中，不断提高教学质量和研究水平；四是要掌握“育人”的基础知识，包括懂得并能灵活地运用一些教育学、心理学、生理学、哲学以及社会学等方面的知识和原理。由此看来，专业化教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。

三、提高驾驭课堂的能力

课堂是教师工作的主要场所，也是教师专业化发展的阵地，教师专业化发展的起点和重点都在课堂。为达到专业化的要求，教师要形成自己独特的教学风格，具有高度的驾驭课堂的能力，有大将风度，充满自信，面对复杂、多变的课堂能游刃有余地指挥调度，牢牢地吸引学生的注意力，出色地完成教学任务。

课堂教学重在准备，备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要备学生，还要备教法。这就要求教师有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。教师在设计教学方案时，要常常问问自己：“学生已有哪些生活经验和知识储备？”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案？”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况？”、“出现这些情况后如何处理？”“如何设计提问？”等。只有经过精心设计、布局谋篇，才能做到成竹在胸。

课堂上教师要有充分调动学生学习积极性的能力。和谐、民主的师生关系是驾驭课堂的精髓，学生是课堂上学习的主人，教师要运用启发式教学方法，鼓励学生表达自己的思想，创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。从某种意义上来说，从学生在课堂上的活跃程度、参与状况就看得出教师调动学生学习的能力如何。专业化发展就是要求教师要转变观念，善于发现问题，积极与同事进行教学协作。在备课方面充分发挥集体智慧，与同事一起听课、评课，总结教育教学过程中的缺点与不足，汲取经验，并可以借助专家的指导和引领，进行课题研究，向专业化的更高水平迈进。

四、不断反思，自我建构

波斯纳说过：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，不断的教学反思会促进教师教学能力及水平的发展。首先，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念，评估教学行为的同时，可激起其教学积极性和创新意识，为其专业发展提供机会和条件。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。

其次，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。通过对教学反思的研究，可以解决理论与实践脱节的问题，构建理论与实践相结合的桥梁。第三，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习过程，是教师专业化成长的必要条件和有效途径，教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材外的崭新表达方式，实现自我完善、自我构建，为实现教师专业化提供可能和内在动力。

教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自我追求；是以教师自觉意识为动力，寻求方法更便捷、更易操作、实效性更强的科学育人之策。

（作者单位：赵广龙，黑龙江广播电视大学；廖林楠，黑龙江护理高等专科学校）