包豪斯对高职设计教学的启示

浙江 苏青山

包豪斯对高职设计教学的启示

浙江 苏青山

德国包豪斯学院对现代设计教育的影响巨大。文章针对目前高职设计专业的现状及存在问题，阐述了包豪斯学院的教学特点，提出要借鉴其成功经验，注重培养学生的创新能力和综合素养，构建理论与实践结合的设计教学模式。

包豪斯；高职；设计教学

一、包豪斯概述

包豪斯(Bauhaus)学院是著名建筑家、设计理论家沃尔特·格罗皮乌斯于1919年在德国创建的一所设计学院。它是世界上第一所为发展设计教育而建立的学院，德文的全名称是“Des Staatliches Bauhaus”。这所学院的建立不仅给现代设计教学体系带来了巨大的影响，同时也对世界现代设计产生了深远的意义。

“包豪斯”学院在当时以社会需要作为出发点，用实事求是的态度，解决艺术设计的实际问题，强调对于形式和色彩的系统研究，倡导为社会服务，学以致用的理念。它的基础课程安排、理论课程的比例、强调学生在工厂中动手工作的指导思想、设计学院与企业的密切关系等都对现代教育有着重要影响。

二、目前我国高职设计教学的现状及存在的问题

目前，我国高职的设计教学教育观念相对落后，授课内容拘泥于书本，授课形式拘泥于课堂。大多数的设计课仍然停留在照本宣科的程度上，教师在课堂上一味地灌输，学生在座位上被动地接受。美术基础课仍旧是传统的素描、色彩等静物写生，构成课作为技法课上，设计课所占比例少，以介绍设计方法(例如，设计方法学、市场调研等)和训练设计思维(例如，创造学等)为目的的课程更少。作业费时、耗神，学生的精力都在画面的精工细做上，削弱了观察、思考和创新等思维方面的训练，作业呆板、程式化，缺乏新意，严重束缚了学生审美能力的自我提高。在沉闷的教室中没有艺术灵感的发生，大部分的设计构思都要先从参考资料中受影响。学生知识面狭窄，过分依赖电脑资源，设计作品创意少借鉴多，很多属于技术模仿型，缺少文化底蕴，设计流于表面。许多理论重复出现在各门功课中，虽然有一部分的实习，但回到具体的设计环节和实施工艺化过程中却纸上谈兵，虚多实少，艺术设计教育的真正作用在陈旧的课程方法中失去它本身的意义。有毕业学生言：在学校学四年，还不如在公司实践一个月。

究其原因主要有：设计教学在体系上缺乏科学性、完整性，教育课程呈现拼凑化、同一化倾向，许多院校按现有教师来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排；在内容上强调专业理论知识教学，教学内容陈旧，忽视对专业领域外知识层面的关注，缺乏人文素养的培养，学生知识面狭窄；在方式上以灌输为主，缺乏对实践能力和个性创造的培养；在师资配置上不合理。近几年，我国各高职院校设计专业的学生人数成倍增加，优秀专业教师严重缺乏，许多教师忙于应付教学任务，教学内容陈旧，与实践脱节，很难达到“学以致用”的原则。这种急功近利的设计教育会带来无穷的后果，值得深思。作为设计教育者不能不重新去审视我们的教育目的和课程体系。

三、“包豪斯”对高职设计教学改革的启示

德国“包豪斯”学院的教学理念和许多做法都是值得我们借鉴和学习的。改革和发展我国高职院校设计教育，建立有中国特色的设计教育体系势在必行。

1.培养学生创新能力

爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。想象力、创造力的培养对于设计专业的学生来说显得尤为重要，它也是设计教育的核心。在包豪斯学院，初步课程是教学的核心，它要求每个学生都得先学六个月的初步课程，此后才能获准在任何一个作坊作进一步的修习，该课程由约翰·伊顿独立负责。其首要目的在于，把每个学生内心沉睡着的创造性潜能都解放出来，鼓励发展学生的个性。它运用了严格的理性思考，对视觉体验以及艺术创造性的本质进行着检验，所以它的教学质量很高。

2.提高学生综合素养

设计创造是以综合为手段，以创新为目标的高级、复杂的脑力劳动过程。作为设计创造主体的设计师必须具备多方面的知识和技能。这些知识和技能，随着时代的发展而发展，在不同的设计领域，既有共同或相似的基础知识技能，也有各自不同的方面。包豪斯学院的教授们都非常重视这一点，他们认为设计师要有广博的知识和创造力，不能用孤立的眼光看待作品，而要从它与个人和公共需要之间联系的角度来看。一般学科教育都是向纵深发展，唯有设计教育是横向交叉发展的。目前的高职学生往往只关心设计的本身，而对自身综合素质的提高茫然以对。因此，我们要注重学生综合素养的教育，建构完整的知识体系，让学生在学习当今世界最先进的艺术思想的同时，增强专业学习的兴趣和信心，帮助其提高自身素养。教师应综合考虑时代和社会发展引起的艺术教育内容的变化，使得设计基础教育的内容具有更强的针对性，目的更加明确。

3.构建理论与实践结合的设计教育模式

社会实践对设计教育非常重要，学生把学到的知识运用到实践中去，又从实践中得到体验和总结，充实教学的知识，这样形成一个良性的循环。包豪斯的教育强调艺术与工艺的结合，使艺术成为真正实用的东西；主张学习与工业生产相结合，理论与实践相结合。其在魏玛时期就尝试与企业界建立联系，在德绍时期则以车间为教学中心，前后开办多个作坊以培养学生解决实际问题的能力。格罗皮乌斯广招贤能，聘任艺术家与手工匠师同时授课，每一门课程都有着很强的针对性，形成艺术教育与手工制作相结合的双轨制教育制度。学生同时接受艺术教育和在作坊里接受技术学习，“在包豪斯里不分教师和学生”，而是效仿行会，分为“大师、熟练工人和学徒”。它让学生较早地接触实践，使得学生们把学到的理论和实践结合起来，加深了学习的印象。

目前，我们高职设计专业的教学要转变观念，不能仅停留在教学、科研本身，要深入社会实践中，加强师生的实践意识与能力，针对设计专业特点，从实习、课程实验、竞赛、企业项目实践等多个维度来加强实践环节的教学，促进设计理论与实践紧密结合。

此外，设计艺术教育应为学生提供尽可能多的造型工具和材料，要特别注意现代工业产品及技术的利用，从运用不同的材料，运用材料不同角度来发展学生的操作能力和感受力。我们正处于信息时代，材料科学正沿着两个方向发展，一个是高科技含量的新材料，一个是可持续发展的生态材料，材料科学发展的速度之快也与包豪斯时期不可同日而语，这就更需要我们及时掌握它的交化，并在设计实践中熟练运用它们。（徐赟.包豪斯设计基础教育的启示[D].上海：同济大学,2006,03）因此，我们要帮助学生了解基本的技术与材料，并学会如何理性地运用它们，强调作品要发挥材料的特性。

当然，包豪斯的教育体系并不是一个己臻完美的成熟模式，有其时代色彩和历史的局限性，我们要客观地对待，取其精华、去其糟粕，在吸取国际上各种设计教育体系的优点同时加以发展创新，创立一条适合中国的设计教育之路，推动“中国制造”向“中国设计”转变，切实提高我国的艺术设计教育水平。

[1]陆晓云.从“包豪斯”教育思想看我国设计人才培养[J].教育与职业,2009,(30):102-104.

[2]张学忠.德国包豪斯艺术创新能力培养模式研究[J].西北师大学报，2009，（11）:141-144.

[3]陆晓云.以包豪斯教学模式审视当下设计教育[J].南通大学学报,2008,(24):90-91.

[4]田志梅.浅析包豪斯对中国设计教育的影响[J].广西艺术学院学报，2007，(2):69—70.

（作者单位：苏青山，宁波大红鹰学院，青岛大学工业设计专业工程硕士在读）