从班主任视角谈如何培养和提高五年制高职学生的关键能力

江苏 施家涵 周肖英 许萍 严鹏霄

从班主任视角谈如何培养和提高五年制高职学生的关键能力

江苏 施家涵 周肖英 许萍 严鹏霄

作为班集体的组织者、教育者、指导者，班主任在学生一生中影响很大，针对如何培养和提高五年制高职学生的职业生涯、个性发展和社会存在的关键能力，笔者认为，要从建立科学健全的班级管理制度，营造氛围、开展丰富多彩的活动，用好用活激励机制等三个方面着手。

班主任；五年制高职；培养；提高；关键能力

一、问题的提出

（一）关键能力的概念和产生背景

20世纪70年代，为了改变德国培训与生产实际相脱离的状况，德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)于1974年提出了“关键能力”的概念，意指那些与一定的专业实际技能不直接相关但对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性作用的知识、能力和技能。

其后，“关键能力培养”成为一种教育模式走进了职业教育实践。20世纪80年代，形成了以关键能力为核心的职业行动能力的概念。关键能力概念的产生源于职业教育与社会经济发展对人才需求不相适应的矛盾，源于社会经济发展对劳动者素质要求极大提高的需要。

（二）关键能力与五年制高职学生的关系

在联合国教科文组织召开的“面向21世纪国际教育研讨会”上,有的学者指出,平均50%的职业可能在一代人的时间内发生变化,每3-5年就有约50%的职业技能需要更新。这就需要求职者不但要对这种社会现象有心理承受能力,而且应该具备适应职业变化的能力。

五年制高职学生肩负着社会主义现代化建设的重任，承担着社会对高素质劳动者和技能型人才的期盼，同样面临着与社会经济发展与人才需求不相适应的矛盾。现代企业对技术工人的要求愈来愈高，对关键能力的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是不够的。

而与此相对照的是五年制高职学生中出现的普遍问题，如生源基础较差、学习兴趣不浓、纪律懒散、自我约束能力差、以自我为中心、缺乏团队精神、缺乏责任感、追求享受、缺乏吃苦耐劳精神等等。

所以，对五年制高职学生来说，如何扬长避短，培养和提高自己对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性作用的知识、能力和技能也即关键能力，是必须和极为重要的，是迎接未来挑战和适应社会经济发展的必修功课。

（三）五年制高职学生需要培养提高哪些关键能力

二、班主任培养和提高五年制高职学生关键能力的途径和策略

（一）建立科学健全的班级管理制度，形成良好的班风，营造培养和提高学生关键能力的正确氛围

1.采用“平行管理”班级管理模式（案例一）

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响这个学生所在的班级，然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。如上所述，不少五年制高职学生身上存在纪律观念不强，自我约束能力差，学习缺乏主动性，做事缺乏能动性等问题，对解决这些问题的方法是从健全制度、创设氛围，充分发挥班集体的教育功能着手：一在培养班级民主气氛的同时，制定了详细的班规，实施班级管理量化考核制度，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，奖优罚劣，这样使班级管理做到了有章可依，让学生找到了是非标准，有了荣辱感；二在民主集中制的基础上建立多层次的班干部队伍，做到人人有事做，事事有人管，学生成了班级的主人，提高了责任感、归属感和学习工作积极性。在此基础上，深入了解不同类型学生的问题和心理特点，进行有针对性的教育，形成良好的班风，既促进了班级各项工作的提高，也提高了学生的学习能力、语言表达能力、组织协调能力和自我控制能力。

2.采用情景熏陶和榜样示范法（案例二）

创设各种良好的教育情景：第一，在教室内布置校纪校风、班风班规、励志治学的宣传字画，张贴班级获得的荣誉奖状、学生自主创作的字画和专业作品，营造遵章守纪、严谨治学、奋发进取的集体环境。第二，引领学生学习伟人、科学家、英模人物的事迹和优秀学生的经验体会，引导学生进行创造性模仿，使学生获得民主、愉快、勤思、求知的切身体会，提高学生的心理素养和学习思考能力。

（二）以丰富多彩的活动为载体，构建培养和提高学生关键能力的操作平台

1.“我来当主持人”（案例三）

平时的班团会议、文体活动，比如乒乓球比赛、篮球比赛、小型演唱会、演讲比赛会等都让学生自己组织主持，每次活动都由学生毛遂自荐。每周班会先由学生自己总结上一周班级的情况，班长和副班长、班委依次总结全班情况，科代表总结各科学习情况，另外全班每一位同学都可以发言。最后由班主任总结。凡有班级问题需要讨论时，推荐主持人组织同学发表见解。这些做法起到的效果是学生的胆量越来越大，出现了不少人才，各项活动成了学生提高语言表达和组织分析能力的操作平台。

2.作品展示法（案例四）

为搭建提高学生探索和创新能力的操作平台，开展了实验性的作品展示系列活动：

（过程一）材料：精选一次作文材料作为写作内容

要求：融自主学习、探索学习和创新学习为一体，将所写的文章按文意特点和段落中心配上图片设计、音乐，用多媒体制作技术制成一个多媒体作品。可自由结合成组，分工完成作品。

（过程二）分组展示作品

（1）作者介绍本文内容特点，组长介绍分工情况。

（2）每组由一位同学朗读，两位同学进行多媒体操作展示作品

（3）其他同学进行作品点评。

（过程三）

（1）学生修改作品。

（2）刻录光盘，长久保存。

效果：融写作、朗读、图片设计、音乐、多媒体为一体，研究写作技巧，分享学习成果，提高审美能力，增强团队意识，尝试自主学习、互助学习、探究学习的新的学习方式，提高了学生自主学习、探索学习和创新学习的能力。学生完成创新作品，有成就感。

3.组织经营仿真模拟经济实体（案例五）

为培养学生的创业意识，探索创业思路，提升创业能力，落实创业教育目标，搭建提高学生组织经营能力的平台，帮助学生开办仿真模拟经济实体“励志实验商店”，制订可行性报告;组建校园经营点（由学校提供经营场地，给予校内注册）;精选有志学生实行校园经营：确定毛绒玩具、头饰、文具等主营商品;明确自主经营，自负盈亏的经营原则;以股份制形式筹集资金，组织实施。取得的效果是商店顺利组建和运营，学生积累了组织经营经验，为校园提供了生活便利，学生探索了成功经营之道。

（三）用好用活激励机制，以人为本，用爱心帮助差生培养和提高关键能力

1.采用“贝蒙”式的肯定的评价方式（案例六）

采用美国著名心理学家贝蒙则竭力倡导的“肯定的评定语”来帮助差生培养和提高学习态度和不良行为。对于五年制高职学生中学习行为有障碍的同学，应该尽量使用鼓励式的语言与他们沟通。比如说：“你想学好，只是有时控制不了自己，相信你一定能战胜自我”、“你能行”、“我觉得你在某方面了不起，可以当我的老师”等等，把一些本来要批评、劝戒的意思化为肯定的评定语言，启发差生发扬优点，克服不足，提高学习的信心和能力，很多差生因此而得到转化。

2.尊重差异，寻找“闪光”点，将差异转化为资源（案例七）

以欣赏的眼光去发现“差生”身上的“闪光点”，赏识学生的独特性，赏识他的优点，放大他的优点，给他们表现自我的机会，适时的去表扬他们的长处。激发他们的学习兴趣，克服消极因素对他们的影响，增强他们的自信心。例如，让他们回答一些简单的问题，或利用他们的长处让他们上讲台演讲、出黑板报，或让他们参加学校的文体活动为班级争光等等。使他们感到老师信任自己，并引以自豪，从而调动起他们学习的积极性和主动性。

今天，关键能力的培养和提高已经成为五年制高职学生提高职业行动能力的具体学习目标。如何获取解决问题、做出决定、开发方案等应对任务的能力；如何获取合作能力、解决冲突、协商能力等社会能力；如何获取正确的道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等个性能力，在他们将来的职业生涯和个性发展中已经成了关键内容。

班主任的管理重在在管理的过程和方式中对学生加以引导帮助，创设一定氛围，搭建必要平台，重在对学生的点滴渗透，并以人格力量加以感染和熏陶。本课题组结合工作实例，根据五年制高职学生的特点和不足，对关键能力的培养和提高进行了系列研究和探索，已取得一定成效，我们还将深入研究下去。

【1】郭立艳.职业关键能力培养及评估模式.职业时空，2006年第7期.

【2】班华高谦民主编.今天，我们怎样做班主任.华东师范大学出版社，2006年12月版.

【注】本文为2008年江苏联合职业技术学院重点课题论文。基金项目：江苏联合职业技术学院2008年重点课题基金资助项目(J200803)。

（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校）