幼师英语课堂教学改革的实践

黑龙江 衣微娜

幼师英语课堂教学改革的实践

黑龙江 衣微娜

在新课程的指引下，我们教师应正确把握新课程标准，掌握新课程的学习方式、教学方式和评价方式，更好地拓展学生的思维能力，为学生的探索性、研究性学习插上想象的翅膀，培养学生捕捉“灵感”的方法，大面积提高课堂教学质量。

教学；改革；实践

随着教育部颁布的新《英语课程标准》的逐步实施，英语课堂教学发生了很大的变化。教师对英语课堂教学设计的思维方式和课堂上的教学行为方式呈现出了新的走向，基本上改变了教师“满堂灌”、“填鸭式”教学等陈旧的教学模式，不再把语言课作为知识课来教。课堂教学设计的核心定位在“以学为本”、注重过程，逐步体现教学过程中处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观念”三种教学目标之间的关系。在教学过程中应注重培养学生的学习策略，培养语言学习的自主性和创新性，让学生在学习中体验语言、感悟语言。

一、新课程学习方式

有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。因为新课程并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们教师根据学生、教材、环境和教师自身等因素，从实际出发进行有机地“整合”。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，让学生从心底爱上英语课。根据幼师学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于英语知识的高空。在许可的情况下，要指导学生通过调查研究，发现英语学习的某些规律性，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。例如：在2008级中专班的Lesson57 An unusual day，本节课的重点是让学生掌握现在进行时定义、构成，然后举例子说明，并与一般现在时比较。新的教学理念指导下，本节课我是利用图片、学生模仿动作、分组合作、共同讨论：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

让学生在轻松、活跃的游戏氛围中去表达：

He/Sheisswimming……

We/Theyareplayingfootball……

最后，师生共同探讨总结现在进行时的构成：be+v.-ing。这样，在情景交融的、欢快的活动中，学生能很清晰地体会现在进行时的定义、构成及用法。

二、新课程的教学方式

新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建”的方式“以教促学”、“互教互学”。以“教师为中心”、“教师为主体”的教学方式，正在被“你说、我说、大家说（教师说、学生说）”的课堂气氛所代替。课改以后，作为教师对学生英语能力的要求应该简明清晰，以“问题”为培养的途径。教师在教学中，要善于设计适当的问题情境，通过问题解决的过程，培养学生的思维能力，发展分析和解决问题的能力，提高英语口语表达和交流的能力。例如：在学习谈论“做某事需要多长时间”：“It takes sb.some time todosth.”这一句型时，教师可询问学生：

Howdoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyougettoschool?

Howlongdoesittakeyoutogotoschoolbybus?

由前三个问题，很自然地学生可以理解最后一个问题的意义，然后再讲授：“Ittakesmetwenty minutestogotoschoolbybus.”学生很容易掌握。在教学中也要培养学生的阅读能力，从而逐步形成他们独立获取英语知识的能力。

课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱”与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，能收到较好的教学效果。新课程的教学方式，让我们真正成为学生的知己，他们不再“憎恨”英语课，不再“讨厌”英语教师。在师生共同参与、相互作用下，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

三、新课程的评价方式

课堂评价直接影响着我们的教学质量，我们习惯对学生在课堂上的表现给出主观的、终结性的评判，学生也会不论正确与否都给予默认。正是这样的评价在课堂上的蔓延，使我们学生的个性被压抑、创造性被抹杀，教师成为课堂的主宰，学生成为教师操纵下的工具。学生作为具有精神生命的个体都想得到外界的表扬、鼓励和肯定，一颗稚嫩的心灵很难承受过多的批评和否定，曾经有一个名人说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑却会把事情弄糟。”

1.瞬时评价，捕捉闪光点。

课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，不仅要注意培养学生的语言表达能力，还要注重学生语言能力的发展。首先，激励每个学生试说，不做统一的要求。其次，要求同桌互相说，这一过程就把有的学生说不出的或是说的不全面的地方补上了，对内容的理解也进了一步。虽然学生使用的是生活语言，但教师仍要鼓励他们大胆地说出自己的想法和感受，在必要的情况下再去规范孩子们的语言。

2.延缓评价，给学生空间。

在英语教学中，教师对学生正在评论的问题，不应立即给予肯定或否定的评判，而应该以鼓励的行为方式或用语言、提问或实验，让孩子们畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，学生或分析、或争论，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入地思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

总之，新课程英语教学改革应作为一门探索性的、动态的、发展的学科来研究，通过教师的探索与实践，抓住新课程的本质，在传承中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，体会到英语学科的应用价值、人文价值，开阔眼界，受到优秀文化的熏陶，领会英语学科的价值，从而提高学生的文化素养和创新意识。

【1】教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001年.

【2】周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002年.

【3】徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.首都师范大学出版社，2001年.

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范学校）