高职院校体育课程结构改革的思考

2010-08-15黑龙江焦艳娟

职业技术 2010年4期

关键词：课程内容学科结构

黑龙江焦艳娟

高职院校体育课程结构改革的思考

黑龙江焦艳娟

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程改革要求课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，完善体育课程内容，改善体育学习方式和体育教学管理制度的完善。

体育；课程结构；课程内容；改革

一、优化体育课程结构

（一）单一的课程结构，只能对学生产生平面效应；多元的课程结构则可对学生产生立体效应。根据我院实际情况，我们调整了学科课程、活动课程、潜在课程和综合课程的结构内容，并努力将他们结合起来，构建成较为完善的课程体系。

学科课程，也称“分科课程”，是以学科为中心设计的课程，是一种最古老、应用最广泛的课程类型。这种课程有悠久的历史，随着生产的发展和科学的进步，学科的设置不断增加，内容也不断更新，在漫长的演变过程中，它主要经历了“科目本位课程”、“学术性学科课程”、“综合性学科课程”等几个类型。70年代以后，世界各国的课程改革，注重改进学科课程的设计，主要是通过改进课程内容和组织形式来加强学科结构和课程结构的合理性。在我国，1978年以后，课程建设取得了一些成绩，特别是教材建设方面，教材体系和内容都有所改进，学术性知识程度较高。应该肯定，学科课程有其优越性，它对促进学生系统科学文化知识的掌握，多方面能力的培养上作用无可替代，但另一方面，单一的课程内容又会造成学生发展的不平衡。

因此，我们着力改变过去重知识传授，轻智能发展的做法和单一科目本位课程的设置，加强科际联系，实行必修课、选修课的紧密结合，以适应学生多方面发展的需要。

基础型课程——必修课程，着眼于促进全体学生的一般发展。

拓展型课程——供选择课程，着眼于满足学生不同的体育兴趣和爱好。体现时代特征和个性化要求。

研究型课程——发展体育意识的课题，着眼于学生自主学习体育，主动探究和实践体验。

这一课程结构的变化，折射出高职院校体育课程改革的基本思想。

（二）体育课程的教学，必须关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的多元发展。我院学生毕业以后，面向的是全国铁路战线工作。他们必须有健康的体魄和健康心理去适应社会。

（三）学生在体育课程学习过程中，其知识与技能的掌握程度是学习的主要特征，但学习态度、学习经验、学习能力和行为习惯等隐性或显性表现，也是体育课程教学关注的重点。

在教学中，我们把学生的学习态度、学习经验、学习能力和行为习惯等隐性或显性表现，都能体现在学生的考试成绩中。

（四）学生在参与三类课程所采用的学习方式，表现出的学习责任感、意志力和运动能力，逐步形成的健康意识，是体育课程教学应解决的主要问题。

二、丰富、完善体育课程内容

（一）以三维健康观、体育学科自身特点为依据，充分考虑国内外体育课程发展的趋势，将不同性质的学习内容划分为基本内容I、基本内容II、拓展内容和研究型课程内容示例等四个方面，勾勒出高职院校体育课程的内容框架。归纳为两大类：

体育健身实践主题——主要指基本活动或基本运动、健身项目和运动项目等内容。

体育健身理论主题——主要指相关的生理、心理、社会知识等内容。这一课程内容的变化，折射出高职院校体育课程教学改革的基本思路。

（二）重视学生对多种基本运动技能和技术的学习，通过形式多样的体育教学方法、手段和丰富多彩的健身活动，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成适合自己的运动专长，树立终身体育意识。

（三）重视让学生在体育健身的同时，了解环境、营养和行为对身体健康的影响，根据学生身体发展敏感期来安排教学内容，使学生在各阶段有所侧重发展某一体能，帮助他们形成健康的生活方式。

（四）重视在体育课程教学中创设一些体育学习的情景，采取一些特别手段提高学生的自律能力和调节情绪的能力，培养坚强的意志品质。

（五）重视在体育教学中注意营造良好、和谐的课堂氛围，培养学生的人际交往能力，对他人、集体的关心意识，这是学生走向社会的一种基本能力。

三、改善体育学习方式

改善体育学习方式要使学生在体育学习过程中的体验、发现和探究等认识思维活动突显出来，使身体练习过程与思维活动过程紧密结合，发挥学生在体育与健身学习中的能动性、独立性和创造性。

主动学习特征：

（一）运动学习兴趣——身体练习对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的生活体验。

例如：在学习跨栏步技术课教学中，首先，让学生对跨栏运动产生兴趣。做法：

1.学习起跨腿过栏。开始时要求学生能跨越过去，随着跨栏步技术教学的深入，教师应将学生的注意力向某些动作的细节上引导，如摆动腿的积极下压、起跨腿的提拉方向、上下肢的配合等，使学生对自己的技术不足有一个清楚的了解，并将其改正。

2.通过辅助练习，能够让学生掌握正确的起跨和前摆技术，预防跳栏现象的发生，为跨栏步的学习打下基础；学生在没有顾虑的情况下轻松地练习，能激发学生的学习兴趣，更好地掌握跨栏步技术。

（二）体育学习的自我意识——适时地、坚持不懈地培养和帮助学生树立“我要学习体育”的意识。例如：在排球垫球教学中,要使学生顺利而较好地掌握技术动作,应遵循在简单条件下学习,在复杂条件下巩固的原则,在初学阶段,学生获得知识的途径主要是视觉,其次是听觉,通过观看教师的示范、讲解和自己初步的练习来获得感性认识,对动作并不完全理解.这时不应过多的强调动作细节,而应正确示范,采用直观的形式教学。培养学生“我要学习体育”的意识。

独立学习特征：

（一）动态发展的观点——从依赖到独立的过程，教师是催化剂。

（二）个性发展的观点——个体差异影响着学生的独立学习能力的倾向。切忌采用“一刀切”“、一锅端”的做法。

问题式学习特征：

体育学科的许多内容都会引发出许多问题，这里特别需要强调是学生体育学习问题意识的形成和培养