“反思教育法”对高职院校思想政治工作的启示

张建华

(枣庄职业学院,山东 枣庄 277800)

高职学生的成长正处于我国经济转型、社会转轨的特殊时期,社会转型因素增加了思想政治教育工作的不确定性,使我们的思想政治教育工作面临着许多新的挑战。作为思想政治教育工作者,只有紧密地结合时代特征和当代高职生的特点,以人为本,不断对开展思想政治方法、内容、效果进行反思,探寻思想政治教育的新方法、新手段,才能使思想政治教育工作取得实效。

一、反思性教育法的提出

反思性教育是 20世纪 80年代以来教师心理研究出现的新领域,是教育主体从教育问题出发通过假说与实验等自觉调节自己的教育思想与行为,不断提升教育实践合理性使自己获得更大幸福的过程,包括发现问题、观察分析、理论重构与主动实验四个相互联系的环节。它提倡教师用批判和审视的眼光,看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择,从而实现自己思想观念和行为的巩固完善及变革。如:教师在教学过程中经常要回想过去一段时间的在教学中最难以往坏的事情,写下这几件事件进行反思。当然也可以回想过去的一周或一个月、一个学期找到一件事情进行反思。

二、高职院校学生思想政治工作存在的问题

高职院校培养什么人的问题是实现培养目标的根本问题。当前,高职院校的思想政治状况的本质和主流是好的,但随着高职教育不断发展,一部分高职院校把工作的重心转移到了规模的扩大和教学质量的提高上来,更有学校在提高内涵建设的掩护下,实行一手软、一手硬的工作模式,削弱了思想政治工作,以至于在学生中出现了这样那样的问题。所以我们在充分肯定高职院校发展本质和主流的前提下,我们更应该看到高职院校思想政治状况所存在的问题。主要表现在:

1.对高职院校学生思想政治教育工作的重要性认识不到位。高职院校的学制一般为三年制,目前有的改为二年制。在一些高职院校有这样一种认识:高职院校的培养时间短,应把教育的重点放在所谓的内涵建设上。可以说,大部分高职院校都把主要精力放在按照职业人才的标准制定教学大纲和培养计划方面,在专业建设上的确下了很大工夫,却不太重视学生的思想政治教育。有的甚至急功近利地认为,只要让学生学到了就业的技能和本领,教学和科研水平上去了,抓不抓思想政治教育问题不大,观念上出现了畸轻畸重的偏向。对集体、国家的责任感淡化,对物质的需求日趋强烈,甚至超出对精神的需求。

2.高职院校学生思想政治教育工作形式单一,缺少创新和针对性、实效性。高职院校由于其特殊的办学性质,教职工队伍中从事专业教学的人员占绝大多数,具有一定政治理论水平的思想政治工人员相对不足,虽然也建立了思想政治教育工作队伍,但部分政工人员不了解思想政治工作面临的新情况、新问题,工作形式单一,缺乏创新,还进停留在开展几次活动的层面上。尤其在网络信息化时代不能很好的利用网络优势有效开展思想政治教育,从而使得思想政治工作软弱无力、无法有针对性地开展工作。因而,出现了思想政治工作从“讲”的角度看是在不断加强,但从做的方面看却相去甚远的现象。

3.思想政治教育课“形式化”趋势日益严重。在高校思想政治工作中开展“两课”教育,是我国大学教育的特色,“两课”作为大学课程主体的一个有机组成部分,有着明确的教学目教学要求和课时保证,然而在高职院校“两课”课堂上,常常又是这样一幅司空见惯的现象:教师在讲台上引经据典、津津乐道,学生在讲台下看报刊杂志、睡觉或说话,课堂气氛单调枯燥乏味沉闷,课后也很少有学生自觉看课本、学理论、看原著,学生对“两课”缺乏学习兴趣。造成这种情况的原因,首先是学校经费投入不足,无论教材建设、课程建设还是师资队伍都滞后于“两课”教学的需要。二是“两课”教师教学方法单一,缺乏身后的理论功底;有的“两课”教师不认真钻研业务、不备课、照本宣科、任务教学,思想观念甚至跟不上学生水平,对学生缺乏感染力,从而导致了思想政治理论课的“入座率”不高、“入脑率”不高的局面。

三、“反思教育法”对高职思想政治工作的启示

高职学生思想政治教育在广义上包括政治理论教育、思想道德教育、心理健康教育、学生日常管理等。我们只有在反思开展思想政治教育工作的“过去”中,不断总结经验,调整工作思路,更加清醒地认识到社会大背景给高职院校学生思想政治教育带来的变化,准确地把握高职学生中出现的新特点、新变化和成才要求,才能的做好高职学生思想政治教育。

1.在反思思想政治教育的认识中构建“全方位育人、全过程育人、全员育人”的大德育体系。在一些学校存在着思想政治工作说起来“重要”,做起来“不要”的现实,已使思想政治工作面临着尴尬的境地。这些学校在应对上级检查、部门考核和兄弟院校交流中大谈其思想政治教育经验和做法,有很多高校在应对上级考核评估工作中也有一套成功的做法,其经验和做法中的“含水量”较高。而相当一部分职业院校在实践工作中常常以种种借口来冲淡或弱化思想政治教育,尤其是在新建高校中表现得尤为突出,这些职业院校由于设立较晚,往往大部分精力放在了校园的扩建、专业建设、招生和实习实训条件的强化上,在思想政治工作中倾注的经历较少。

反思性教育强调教师对教学实践的批判思考,要求教师不断审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并创造性地解决问题。按照反思教育的要求,高职院校的领导和从事思想政治工作的政工人员要反思我们对思想政治教育的各种做法,包括对思想政治教育的认识问题、重视程度、实际操作和队伍建设等一系列问题,要针对在高职大学生中出现的问题进行反思,查找问题的深层原因。我们可能就会得出这样结论,学生中存在分好多问题大多数问题(比如同学之间的矛盾、上网问题、学习动力不足等等),好多与我们思想政治工作的不细致不深入有直接关系。

高职院校所有教师都负有育人职责,一切工作都要围绕人才培养来展开。学校要高度重视学生思想政治教育工作,成立思想政治教育工作的领导小组,定期专题研究学生的思想政治教育工作,不断优化学生思想政治教育工作的体制机制,提高思想政治教育工作者的待遇,充分调动各部门和全体师生员工的积极性,逐步健全和完善全员育人的网络系统和工作机制,构建以“全方位育人、全过程育人、全员育人”为目标的大德育体系。

2.在反思对高职大学生思想政治教育的对象研究中搞清思想政治工作的定位。思想政治工作如何搞才能取得实效,高职院校不能简单的照抄照搬一些本科高校的做法。反思教育法要求教师在教学中对教学对象的知识结构、对知识的接受程度和学习动机要了如指掌,因材施教,才能取得好的教学效果。高职院校教育对象的特殊性决定了思想政治工作必须具体问题具体分析。我国高职院校学生的年龄结构具有多层次性的特点,一部分学生来源于初中毕业生,另一部分学生来源于高中毕业生,他们之间的年龄差异较大。95%以上的初中毕业生需要学校引导他们树立正确的价值观、人生观和世界观。而针对高中毕业生则需要更加高超的教育方法和技巧。另外,高职学生的整体文化素质较差也是不容忽视的客观事实,道德素质同样参差不齐。因此,思想政治教育不能搞同一标准、同一套办法,应因人而异,根据不同的对象采取多层次性的策略。

另外高职院校教育模式的也具有特殊性,高职院校办学时间不长,缺乏对大学生进行系统思想政治教育的经验和传统。另外,高职院校的办学体制也较为特殊,投资渠道的多元化促使一部分学校把教育的产业化作为第一追求。用人单位在选拨人才的时候,也很少把学生的思想政治素养作为一个不可缺少的标准,这种价值观加剧了高职院校在思想政治教育上的缺失和错位。

基于高职院校生源和办学模式的特殊性,我们可以看出,在高职院校一部分学生缺少相应的政治理论知识和历史知识,也就无疑给自己的思想关上了一道大门。他们无法寻求历史经验,作为自我借鉴,无法找到在理解本民族历史之后产生的历史认同感,从而使他们的民族精神缺乏,爱国主义思想缺乏深厚的历史底蕴。在开展思想政治工作的实践中要对学生进行一些必要的政治理论和道德知识的教育,同时还要向学生介绍一些提高学生认识问题、辨别是非的能力,要用身边的实例教育学生树立正确的世界观和人生观。不要采取“空对空”的形式,讲过多的大道理,让学生感觉离自己太远,无法做到,从而是思想政治工作流于形式。

3.在反思思想政治工作的方式方法中创新思想政治工作的模式。许多高职院校思想政治工作者认为在高职院校中开展思想政治教育工作困难多、难度大,把原因归结为学生的整体素质低,没有从思想政治工作的方式方法中去查找原因,几年一贯制,沿袭老一套做法,无非就是什么演讲比赛、运动会、艺术节、歌曲大奖赛等等常见形式,缺少创意,让学生感觉索然无味,不感兴趣。反思性教育要求教育者在日常教育教学的实践中“发现和提炼问题——开展研究,解决问题——反思研究中产生的新问题——继续深入研究,解决新问题”,以此循环往复,不断解决教育教学实践中的新情况和新问题,增强教师的分析和解决问题的能力。按照这一要求,思想政治工作者要认真反思造成思想政治工作被动局面的背后缘由,真正找到开展大学生思想政治工作得有效措施。

高职院校由于其办学的特殊性,在开展思想政治工作中,除常规的思想政治工作形式之外,还要根据其主业特点,加强思想政治的实践性教育活动。现在高职院校中普遍推行校企合作的办学模式,学生一部分时间在学校进行专业课和专业基础课的学习,一部分时间到企业实习,与企业的员工亲密接触,这也为高职院拓宽思想政治教育的渠道打下了坚实基础。思想政治工作者要抓住这些机会,对学生进行专业思想教育、职业道德教育、社会公德教育、创业精神教育、企业家精神教育以及质量意识教育,让大学生在生产实践中体会做人的基本原则和工作的艰辛,更加牢固的树立质量意识、培育创业精神,为走上社会和实现顺利就业创造条件。同时还要经常组织大学生深入社区或田间地头,用所学知识为群众服务,排忧解难,重点培养学生的奉献精神和诚信意识。

这种实践性教育活动一方面弥补了思想向政治教育工作在校内的形式单一,缺乏新意的不足,另一方面也充分调动了学生的积极性,提高参与率,学生即印证了专业知识又收到了相应的教育。这种思想政治教育的模式是有高职院校的特点决定的,要取得实效,仅靠一两次走进企业或社会,是很难收到良好效果的,必须长期坚持。

4.在反思思想政治理论课的教学中改进“两课”教育

高职院校的“两课”是高校思想政治教育的中心环节和主渠道,加强“两课”教学工作,是高职院校培养德智体全面发展的高技能人才的客观要求,其建设如何直接影响着高职院校培养的人才的思想理论素质和道德品质素质。现在有好多教师抱怨高职院校的“两课”难教,其深层次原因究竟是什么,是值得每一个从事思想政治工作的教师深思的一个问题。根据“元认知”理论,需要对认知进行再认知,以提高认知的水平和实效。反思性教育法要求我们既要反思“两课”教学理念是否体现了素质教育与教育国际化的新理念,培养学生的创新精神实践能力。又要反思“两课”教学是否有利于促进学生知识、能力、觉悟与行为的统一;教师的教学手段和方法是否有利于学生学习动力的充分激发。

目前,由于高职学生的高考分数偏低,相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一,整体素质参差不齐。再加上面对“就业难”的困扰,许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重,从入校伊始,有的学生就抱着混日子的态度,心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从,缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神,缺乏责任感、使命感等。所以不少高职学生厌学情绪比较普遍,缺乏学习的自觉性,对“两课”不愿学,学不进;上课睡觉,下课精神;上课不翻书,考试抱着书不放等不正常现象比较普遍。

首先要提高对高职院校“两课”教学工作重要性的认识,更新观念,与时俱进。高职院校“两课”要充分发挥学生主体作用和教师主导作用,把“两课”教学与科研结合起来,把思想政治教育、世界观、人生观、价值观教育与知识能力教育结合起来,突出“两课”的素质教育作用。要不断改革“两课”教学手段和方法,采用启发式、参与式、讨论或辩论式、演讲式、社会实践等形式开展教学,提高学生学习“两课”兴趣,使学生通过“活动”悟到思想和道理,掌握做人和做事的方法。要善于针对重大现实问题和热点、难点、焦点问题做出积极的、有说服力的回答。在信息全球化的今天,要全面加强网络思想政治教育工作,利用校园网为学生学习、生活提供服务,拓展学生思想政治教育的渠道和空间,要严防各种有害信息在网上传播。“两课”教师必须加强自身修养,熟练掌握马克思主义基本原理,懂得社会历史知识,了解世界发展的基本走势和各种思潮,了解学生实际,了解当代科技发展的最新成果,能够把教材上的内容和社会和学生生活的实际结合起来,做到理论联系实际。

美国心理学家波斯纳认为,经验 +反思 =成长。反思教育法作为一种教学方法疑问大多数教师所接受,并在教学实践中取得很好的作用。反思教育也让我们高职院校思想政治工作者得到了较大的启发,随着政治、经济、文化全球化程度的不断发展,当代大学生学生思想空前活跃、复杂多样,教育的难度日益增大,我们思想政治工作者只有在教育实践中,不断反思,才能真正实现大学生的知识、能力和思想素质的有机统一,为大学生的全面可持续发展奠定良好基础。

[1]王欢.试论反思性教学法在高校《应用文写作》教学中的应用[J].职业时空,2009,(5).

[2]卢文忠,陈慧.创新教育与创新型人才培养[M].武汉:湖北人民出版社,2006.