多媒体教学应从重效应走向重效果

薛 峰

（农四师广播电视大学 新疆 伊宁 835000）

多媒体教学应从重效应走向重效果

薛 峰

（农四师广播电视大学 新疆 伊宁 835000）

文章对当前多媒体教学的重点主要还在多媒体教学引发的效应上，而不是在多媒体教学的教学效果上这个实际存在的问题展开讨论。针对多媒体教学中重效应、轻效果的误区，提出了优化多媒体教学效果的主要措施。

多媒体 教学 重效果

多媒体教学利用其丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化教学内容和教学方法，可以很容易地将典型案例生动地呈现在学生面前，给教学注入新的活力，取得传统案例教学所无法涉及的良好效果，对培养学生的创新能力和综合素质都是极为有利的。

多媒体教学以其独特的魅力，在众多学校教学中得到越来越广泛的应用。许多教师积极收集资料、制作课件、开展多媒体教学，极大促进了信息技术在课堂教学中的应用。然而，笔者认为，当前的多媒体教学的重点主要还在多媒体教学引发的效应上，而不是在多媒体教学的教学效果上。

一、多媒体教学中重效应、轻效果的误区

1．多媒体成为公开课“做秀”的工具。公开课是校内和学校之间相互交流、相互切磋教学经验的主要形式之一，各所学校每学期每个学科至少要搞几次公开课活动。但是曾几何时，公开课演变成为各校显示教学实力、相互攀比摆阔的“做秀”工具：凡是公开课上，一定要使用多媒体教学才显得“先进”，否则就是“落伍”。有些学校的评课标准甚至将“是否运用了现代教育技术”作为公开课评课标准的一项必选内容。由于错误地将多媒体作为“做秀”的工具，设计和运用多媒体课件的目的并不在于提高教学效果，而是片面地追求使用多媒体教学带来的“眼球”效应，因此多媒体课件虽然花费了教师许多精力，制作精美，显得非常“豪华”，但是对教学效果的提升作用却并不大。

2．教学效果不尽如人意。在许多关于多媒体教学的论文中，论述多媒体教学效果的依据都来自于对多媒体教学的理论描述。但是在实际上，多媒体教学取得的效果到底如何呢？笔者曾向多名经常从事多媒体教学的教师调查：“同普通教学相比，多媒体教学是否真正提高了教学效果？学生是否真正加深了对所学知识和技能的理解？”多数教师认为，多媒体教学对学生学习兴趣的提高和注意力的集中非常有效，因为多媒体能够生动展现丰富的视频、音频资料，这是普通教学难以达到的。但是据课后测验结果来看，对所学的知识并没有太大的提高，甚至有些时候反而不如普通课堂教学的效果好。

多媒体教学效果不尽如人意，其中的主要原因并不在于多媒体本身不能提高教学效果，而是许多教师不能正确地运用多媒体，甚至错误地运用了多媒体。有的教师被多媒体课件牵引着走，难以根据课堂气氛和教学班级的差异有针对性地调整教学内容，整个教学过程比较程序化。对于教学过程中出现的新情况，教师也无法进行灵活有效的调节和应对，教师的临场发挥水平也受到限制，讲课艺术得不到充分发挥。

3．不能正确处理教学与多媒体的关系。有些教师在制作课件时缺乏有效的组织和提炼，“教材搬家”，课件重复课本内容；有的教师在制作课件时，片面夸大多媒体教学的功能，追求课件漂亮的外观，动感的媒体表现形式，表面形式浮华的课件看似饱满，实则内容单薄，忽略了学生真正应该学习和掌握的知识。

二、消除误区，树立正确的多媒体教学新理念

1．多媒体教学并不适合于所有学科和所有知识点。多媒体教学并不适用于所有学科，也不是学科的所有教学内容都适合多媒体教学。对于某些学科教学，运用“黑板+粉笔”的教学手段甚至比多媒体教学更加有效。比如一位数学教师曾这样说：“学校尽管给我们装备了笔记本电脑和多媒体投影机，但是我还是更多地在黑板上教学。黑板是我驰骋的天地，而电脑屏幕却使我捉襟见肘。拿公式推导来说，黑板可以再现公式推导的每个步骤，我使用起来非常方便，而电脑屏幕太小，需要翻来翻去，非常不便。”这位数学教师的观点表明了多媒体教学是有其局限性的。多媒体适合通过形象化、直观化能够促使学生集中精力、加深学生理解、提高教学效果的学科教学内容。比如在数学课上，使用多媒体课件能形象地展示抛物线各参数变化引起的曲线形状变化，能够加深学生对抛物线参数变化的理解。但是如果用多媒体只是来显示“1+1=2”这样通过黑板也能实现的简单内容，则是“黑板搬家”，没有体现多媒体的特性。

2．多媒体教学必须适量、适当。许多教师之所以对多媒体教学的效果感到困惑，很大程度上在于教师没有给学生提供适量、适当的多媒体信息。有的教师认为多媒体的优势之一就是能够呈现大量的多媒体信息，在课堂教学中要尽可能多地呈现多媒体信息，使课堂“丰富多彩”，其实这是对多媒体技术的误用。根据教育心理学的研究结果，只有适量的教学信息，才会取得最佳的教学效果，过于丰富或过于贫乏的教学信息，都不利于教学。而在多媒体教学中，绝大多数教师都很容易陷入“信息过量”的误区。过多的信息使得学生应接不暇，导致“信息过载”现象：学生接收了一些信息，但是还没有引起在头脑中的思维加工，后面的大量信息蜂拥而至，反而冲淡了对前面信息的理解，产生“过载”。没有经过深度加工的信息，学生便不能深刻理解，自然也就达不到提高学习效果的目的。

三、提高和优化多媒体教学效果的主要措施

为了进一步提高和优化多媒体教学效果，必须采取多种有效措施，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己粗浅的体会。

1．从实际需要出发，有选择地使用多媒体技术。在教学活动中，应该努力寻求多媒体教学与传统教学的结合点，将多媒体技术与其他教学手段结合起来，使它们优势互补、相得益彰。这样才能充分发挥多媒体的优势，取得更好的教学效果。同时，要根据各门课程的不同特点，决定多媒体使用情况，理论性较强的课程，需要教师富于理性且具有一定理论深度的讲解，学生必须全神贯注地跟着教师的分析思路走，这样才能更好地理解和掌握理论知识，这类课程应适当减少多媒体手段的应用。

2．积极倡导和建立师生互动的教学模式。在多媒体教学中，教师要结合学生的认知和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，把教和学有机地融合在一起，形成一种和谐的教学氛围。教学活动中的互动信息呈双向反馈特征，师生双方各自把自己的观点完全表述和传达给对方。教师根据学生反馈来的信息来调整教学节奏和难度，学生也能够准确把握教师的教学思路和思维方法，这样就可以形成师生默契配合的良好状态，使整个教学活动充满生气和活力。有效的师生互动可以帮助学生确定自己的学习目标和努力方向，增强学习的自主性，不断取得学习的进步。

3．积极培养学生信息获得和加工能力。多媒体可以给学生展示各种各样的信息，但教师应该精心选择与教学密切相关的内容展示给学生，因为不加选择地把所有信息都展示给学生，只会使学生陷于无所适从的境地。在信息时代，信息本身已经不再那么重要，重要的是如何处理和利用这些信息。这就迫切要求教师要对相关信息精挑细选，把好信息选择关，在教学过程中将最有用的知识和信息传递给学生。同时，随着互联网的普及，学生可以接触到形形色色的信息资源，信息过多过滥的现象非常突出。所以，面对信息过多过滥的挑战，教师应该加强对学生的引导，培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，使学生能够高效获取信息，能够批判性地评价和选择信息，并能有效地处理和加工信息。

总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2010.02.0031

G43

］A

1674-6287（2010）02-0092-02

2010-02-03

薛峰，男，汉族，新疆生产建设兵团农四师广播电视大学教师。研究方向：计算机教学。

[责任编辑：李先荣]