高职会计实践教学初探

雷 曼

伴随着经济体制改革浪潮的冲击，现代社会对人才的需求特别强调其实践操作能力（岗位适应能力），高职会计教育的最终目的是为社会培养合格的人才，高职会计实践教学作为高职会计教育的主要环节和精髓，教学目的是培养具备会计专业理论知识、实践操作、应用能力，能适应社会生产建设、管理服务的应用型专门人才。因此，如何开展实践教学，是高职会计教育急需探讨和解决的问题。

一、高职会计实践教学的现状和存在的问题

目前，高职会计教师已经认识到会计是一门实践性很强的课程，但由于我国高职教育还处于探索阶段，对实践教学环节的经验较少，所以对会计实践教学还存在片面性的理解，致使目前会计实践教学还存在诸多问题。

1.实践教学体系的建设缺乏系统性，实践教学课时偏少

传统的理论型高等教育模式还起主导地位，会计实践性教学仍停留在应试教育模式上，在实践性教学安排上缺乏系统考虑。会计专业课程设置缺乏统一符合会计实践教学的课程标准，课程之间存在重复现象，与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这均不利于学生综合素质的培养。实践教学应该是通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训要求、实训内容、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。

在会计专业教学计划安排上仍“重理论，轻实践”，会计实践教学课时比重较轻，这种格局与会计学科的特点不相适应，很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下培养的人才，很难达到会计专业应用技能的培养要求。

2.实训教学内容不完善，难以培养学生的综合能力

目前我国各大中型企业对会计人才提出的要求是当各方利益发生矛盾时，会计人员应合理选择有关会计政策、会计处理程序和会计方法，正确处理投资者、管理者和个人方面的利益关系，调节矛盾。会计实训教学单一，难以培养学生的综合能力。现在很多高校会计实训教学照搬理论教学方法中的案例教学，或按照理论上的一套比葫芦画瓢，导致教学内容和实训过程存在很多问题。会计实训资料与实际情况差距较大，将某一企业某一个期间的会计资料毫无保留地照搬，缺乏代表性，同时未对这些资料进行分析和加工整理。而有些实训资料则与实际相差甚远，教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务，没有真实感，影响了会计模拟实验的可操作性，达不到理论联系实际的教学目标。

3.缺少具有企业实际经验的师资

会计实践教学的好坏与教师的经验和能力密切相关。高职院校师资来源渠道相对单一。一方面教师绝大多数来源于各大高校，从学校到学校，教会计的没有当过会计，进修机会少，缺乏实践经验，在指导会计实践教学中往往感到力不从心，无法做到理论和实践相结合。另一方面师资数量相对紧张，大多数教师忙于校内教学，擅长于理论研究，实际工作经验比较欠缺。对实践教学的理念、技巧和使用方法掌握不够，使实践教学在实施中不能达到最佳效果。大多数教师没有专业技能证书，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。

4.实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善

会计是一门实践性很强的课程。目前高职院校一般都配有会计仿真实训室，用于实践教学。但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真的要求。由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实训需求。另外，部分高职院校没有建立一套关于实训实习的管理制度和相应质量管理评价标准。会计考试与会计实际工作相差甚远，缺少对学生应用能力的考核方法，不能反映学生的真实能力，无法全面衡量学生的素质，同时也使学生忽略了会计实践教学的重要性，实践教学的质量难以保证。

二、改进高职会计实践的措施

1.设置科学合理的课程体系，加大对会计实践教学的重视

高职会计专业的培养目标是应用型人才，主要是加强实践性教学环节的改革，培养具有较强动手能力的会计人才。培养的学生第一要有扎实的专业理论知识，因为良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。第二逐步调高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。建立以全国助理会计师和注册会计师考试为依托，适应现代企业需要的“学校—企业—社会”三位一体的人才培养模式。

2.丰富实训教学项目，提高实训效果

实行分组教学，按实际会计岗位设置实训岗位，建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。学生在实训室在指导老师的带领下进行校内会计模拟实训，比如填制和审核原始凭证，编制、审核和传递记账凭证，登记账簿，编制报表，实现人机并行，进行财务分析和以学生所做会计业务为基础实现学生之间相互审计等多项实践内容。

同时，培养学生良好的职业素养，把职业道德和职业习惯教育贯穿实训始终。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等，将所学理论和实践有机地结合起来。在整个实训中，不论从科目体系的设置、会计政策的选择，还是内外部审核工作，都有学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择，从而提高学生的职业判断能力。

3.高度重视师资队伍建设，着力提高教师素质

教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的高低。用工学结合的模式培养学生，教师应先工学结合。采取“走出去，请进来，送出去”的培养方式打造高水平的师资队伍。

①加大对专职教师的培训力度，建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼，让教师深入企业第一线，及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。

②组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训，把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的讲授任务，培育好这支队伍，让它与学校专职教师队伍形成互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。

③学校应对教师进修和培训纳入教师培训与管理计划，并在经费、时间上给予支持。

4.加强会计仿真实训室的建设及科学有效的考核机制

在会计实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位的模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，逐渐做到会计实践教学和学生将来的岗位工作零距离，会非常有利于实践教学。另外，要建立科学的实践教学考核体系，将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。重点考核学生解决实际问题的能力、专业技能及专业素养。既要注重过程考核又要注重结果考核，采用“过程+结果”的实践考核方法，既完善又公平。