任务 合作 自主 高效

陈瑞芳

内容摘要:新时期课程改革的核心是改变学生的学习方式。即改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的学习方式。任务型教学是一种促进学生发展的教学途径,是一种培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。在英语教学中恰当地运用任务型教学和分组合作学习能有效的培养和发展学生自主,合作,交流探究的学习方式,打造出高效率的课堂。

关键词:任务型教学 分组合作 自主 高效

一、研究的背景与意义:

任务型教学途径,是把综合语言运用能力和培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语完成任务。任务型教学结构包括教学目标、信息输入、活动形式、师生角色和教学环境五个部分组成。它强调理解性输入,变化性互动,习得性学习。紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合,能自然地和现实生活背景相联系,体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念,强调以人的发展为本和以学生为主体的观念,尊重学生的主体意识。

在这一过程中,为了使学生成为交际者,教师需要扮演多种角色,如助学者,不时给学生鼓励和帮助;组织者,负责整个教学过程的组织和调动,情景的设立;监督者,听几组学生的讨论,并记录典型错误。任务型教学强调学习者的参与、实践、合作、交流与应用,让学生在小组合作完成学习任务的过程中,运用语言进行理解和交际,从而自然地,有意义地促进英语的学习和输出。让学生成为课堂真正的主人。

下面以牛津英语7A Unit5 Going shopping period 1 Comic strip & welcome to the unit 的教学案例,阐述如何在初中英语课堂中实施“任务型教学和小组合作学习”以及在实施过程中应注意的问题。

二、教学过程实录与分析:

本节课是Unit5的第一课时,主要任务是通过导入本单元的话题来激发学生学习的兴趣。

Step1—Lead in

Task: Ask and answer according to the pictures

Present some pictures, ask and get students to answer.

eg: T: Is this girl your friend? What will you give her as birthday presents?

S: Yes.…

Present a picture—a shopping mall and a shopkeeper.

With the teachers help, ask the students to make a conversation.

通过观看图片引起学生的学习兴趣,使学生迅速进入课堂学习的角色,通过小组合作练习购物,不仅锻炼了学生的口语能力,同时引出了新课内容。

Step2—Comic strip

Task1: Listen and answer

Present some questions and playing the tape recorder, ask students to answer them one by one.

1.Why did not Eddie want to go shopping?

2.Why did Hobo need Eddie to go with him?

Check the answers with the students.

Task2: Read and recite (work in groups)

Task3: Act out the dialogue

Work in groups then act in the front.

通过提出问题,播放听力,让学生理解漫画部分,并及时布置学生读、背、表演,充分发挥小组互帮互查互演的作用,课堂效果明显。

Step3—Welcome to the unit

Task1: Picture talking

Present some pictures of Part A on the screen.

Task2: Find out which items they can recognize and whether they know them in English.

Task3: Write down the names that they know.

Go over Part B ask students to use their own information to make a new conversation.(work in groups)

学生以小组形式完成任务,老师则指导鼓励学生尝试各种交流,使学生可以自由的表达。在小组范围内,学生的压力减少,学习起来比较轻松。

Step4—Production

Task: Discussion

If your mothers birthday is coming, what are you going to buy? (discuss in groups)

三、设计任务,制定目标是关键

任务型教学是一种促进学生发展的教学途径,是一种培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。是打造高效课堂的重要途径。因此课堂教学任务的设置,目标的制定是非常关键的,不能将任务流于形式。我们要依据教材的特点,学生对语言的需求,在任务型教学思想的指导下,模拟生活,灵活多变地开展语言教学,以达到较好语言教学效果。因此,教师在设计任务时,要注意以下几个问题:

1.体现真实性。

讨论生活中悲与喜的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践,带有浓厚的生活气息,能激发起学生的参与兴趣,把学生的神经调整到兴奋状态,通过感知、体验、实践和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,达到能用英语做事的目的,充分体现了“在用中学,学了就用”的教学理念。

2.体现形式与意义的结合。

“任务型教学”的理论基础源于语言习得的研究成果,课堂中师生之间和学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,从而使学生在完成任务的过程中产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。语言教学中一直存在语言意义之间的矛盾:语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾;提高语言流利性与准确性的矛盾。但在任务型教学中,通过合理设计和成功完成任务,这些矛盾都可以得到协调与解决。通过各种声音来完成句子,将表示动作的词汇贯穿在任务中,通过任务的完成,学生掌握了词汇。

3.体现可操作性。

教师在设计任务时,要把每一教学步骤分解成可操作性办法,这是实施任务型教学的前提条件,而这种分解过程必须体现出层次性和情节性,从而达到学习语言的教学目标。而且任务设计也要循序渐进,从学生问答,笔头落实,然后做总结发言,步步为赢,一环扣一环,使得课堂教学显得紧凑,任务得到圆满完成。

4.能够全面发展学生的能力。

在英语教学过程中,教师要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习实践培养起来的,两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。在本课的设计中,我首先通过展示图片并引入新课话题,再通过挖掘教材设计理解文章的任务,最后布置讨论任务,锻炼了学生的听说读写能力,全面发展综合语言运用能力。

四、小组合作学习要有实效

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它要求参与者能够积极地相互支持,配合;能够积极承担在完成共同任务中个人的责任;能够进行有效沟通;能够对于各人完成的任务进行小组加工;能够对共同活动的成效进行评估。但在实际教学中常常会出现一些问题,合作的效果并不好。因此在活动中教师要及时给以帮助,指导,使合作有实际效果,不搞形式主义。

总之,在教学实践中,任务型教学对教师提出了更高的要求。教师必须花大量的时间和精力去设计任务,通过各种任务的呈现和完成来调动学生学习的热情和积极性。虽然需要教师更多的思考和投入,但以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的教育理念,把课堂还给了学生,让学生做起了真正的主人,相信其在课堂教学中越来越显示出优越性。