让创新思维的阳光洒满英语教学的课堂

陈玉蓉

摘要:英语素质教育的核心是各种英语能力的培养,英语能力的核心又是思维能力,而思维能力的最高层次即创新思维能力。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此,英语教学的目标就是要充分挖掘和培养每个学生的创新思维能力。

关键词:素质教育 创新思维 课堂教学 创新型人才

“实施素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,是国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》对我们教育工作者提出的明确要求。可以说,培养学生创新思维能力是当代教育的灵魂。近几年来,我在教学实践中对培养学生创新思维能力做了以下一些探索。

一、营造课堂氛围,创设创新思维情景

多年来的应试教育和几乎没有变化的中考、高考形式,教师的课堂教学形成了一种相对固定的刻板模式,致使在英语课堂教学中,气氛显得生硬和沉闷,学生出现比较严重的厌倦情绪,主动学习的氛围明显不足,学生几乎很少思考,更何谈创新思维?如何启发创新思维,已经成为一种牵动人心的共识。营造生动活泼的课堂氛围,提供创新思维前提,已经成为中学英语教师在教学中急切需要认真思考和对待的问题。

那么,营造平等、和谐、民主、轻松的课堂学习氛围,就成为了英语教学中培养创新思维的首要任务。我以为,首先要改变一成不变的教学模式,让学生做课堂的主人,在充分尊重学生个性特点的基础上,让他们充分去读、去想、去说、去写,甚至去表演,为学生的创新思维创设情境。如,在教初一上册Module 4《My family》时,我先让他们课前预习,每人准备一张“全家福”,在课堂上,要学生用英语介绍照片的人物。如此一来,学生们非常踊跃地上台表演,学习本单元的知识就显得格外轻松,课堂上不时出现一些思维闪光点,师生情绪互相感染,课堂教学目的也收到了意想不到的效果。其次是改变英语课堂讲授和学习的主次性,也就是说,把原来以教师讲授为主,学生接受和学习为辅的课堂模式换个位置。上课不应只是教师讲或问,学生听或答的单向直线往复,而应该是师生之间、学生之间发生多种类型的反应关系,利用师生讨论,生生讨论,来激发学生的学习热情和创新思维热情。

二、挖掘课文材料,提高创新思维能力

学生最富创造潜力,最敢于创新,只要启发他们找准方向和目标,他们便会展开想象的翅膀大胆创新。因此,在教学过程中只要充分利用语言材料,调动学生积极参与,便能提高学生的创新思维能力。

现行的英语教材蕴含了丰富的知识,题材广泛,涉及到不同国家的社会政治、历史地理、风土人情、名人事迹、自然灾害、环境保护、科学探索等题材,知识量大,内容丰富,贴近生活,既具有思想性、知识性,也具有趣味性。教师要善于从这些材料中挖掘可利用的因素,努力培养学生的形象思维、创新思维能力。

如在课文教学中,把小组讨论及全班交流等多种形式结合起来,集众人智慧,打开思维窗口,让学生动口、动手、动脑,以培养学生分析问题、解决问题的能力,达到创新的目的。在初二英语课文材料中,有一篇叫《Radio times》的课文,在学习课文时,全班分成几个大组,根据课文材料自编自演话剧,同学们既当编剧,又当导演,还当演员,使整个过程中语言知识和语言运用远远超出书本内容,教学过程就是学生的创作过程,使学生的创新能力得到提升。

三、展开丰富想象,扩展创新思维范围

英语有许多形式非常相近的词,如:hear和here, near和air等,这不仅给学生运用和继续学习造成障碍,而且在很大程度上影响了学生学习的兴趣和学习积极性,并导致一部分学生学习滞后和失去学习英语的信心。

德国哲学家康德把“想象力”描述为“一种创造性的认识功能”,英语学科有着广阔的想象范围,教师则要充分利用英语学科的这一特征,努力扩展学生的创新思维。

在教学中,注意从多角度、全方位,运用各种手段设计教学活动,发展学生横向、类比、联想等空间思维能力,德国哲学家康德说把“想象力”描述为“一种创造性的认识功能”,英语学科有着广阔的想象范围,教师则要充分利用英语学科的这一特征,努力扩展学生的创新思维。如在学习Spring, Summer,Autumn, Winter等表示季节的词时,引导学生用简笔画来表示单词的意思:借此发挥学生的主观能动性和想象力,让学生根据一个单词画出不同的图画,烈日当空,人们在大树下乘凉表示Summer,堆雪人和圣诞老人表示Winter,满树桃花和冰雪融化表示Spring,黄树叶和水稻收割情景表示Autumn…等等,这样不仅活跃了课堂气氛,更增添了学生的学习英语的兴趣。通过发挥学生的想像力,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的思维想象空间。

四、精心组织练习,开拓创新思维空间

练习包括堂上练习和课外练习,其实二者都是为了巩固课堂教学效果的。比如造句练习,在平日的练习或者测验中应多考虑有针对性地安排一些有利于发展语言创新思维能力的训练题,要特别注意形式的多样性。如初中学过的“到达”一词,我们可以让学生造出含有该词意义的不同句子,如:1.They get to school early. 2.Mike reached Shanghai yesterday. 3.She arrived at the airport at eight last night. 4.Tom will arrive in Beijing tomorrow. 这样,我们通常通过不断变化联系方式,如朗读、听写、默写、造句、改写、口头作文、英汉互译等,使学生消除对英语学习的单调感和枯燥感,使学生较长时间保持浓厚的学习兴趣。我们要记住无论要求学生做怎样的练习,只要能精心组织,经常训练,才能达到预期的效果,才能开拓学生的创新思维。

五、积极开展活动,鼓励创新思维形式

课堂上,学生只有处于一种较和谐的关系和较宽松的环境之中,才能激发出主动的内心活动,这种情景的出现是教师对学生的学习行为、学习结果与反映等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维的回应。课堂上的活动可以舒缓学生学习和运用新知识时常有的紧张情绪,这是因为,在活动课中,一方面学生的身份已转变,他们是活动的主体,教师是导演,是观众;另一方面他们不会再为“说错了话”而担心,因为活动中没有“错误纠正机制”而伤害自尊心,更没有因教师插话而改变、打消学生继续说话的念头,活动不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”,而且还创造了一种平等的气氛,有了活动,一切就变得轻松活泼,学生的思维也因此活跃起来了。

陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”教师只要更新思想观念,在教学目标的确立﹑教学方法的实施﹑教学内容的处理中大胆改革,勇于探索,积极创新,让英语教学课堂,沐浴着创新思维的阳光,我们的学生就必将能够培养成为建设创新型国家所需要的新一代创新型人才。

【参考文献】

刘建华 主编《中学英语创新教育》 2007. 第2期;《中小学英语教学与研究》 华东师范大学主办