浅谈如何提高听课评课的实效性

黄立刚

[摘要]听课、评课是我国中小学校教学常规的重要组成部分,也是提升教师专业发展的重要途径之一。本文主要探讨了在听课、评课活动中,试图通过重点关注听课、评课的目的性、主动性,创新性、多元性,互助性及研讨性来提高听课评课的实效性,使之能更好地服务于教师专业发展和学生成长。

[关键词]听课;评课;时效性

听课、评课是我国中小学校教学常规的重要组成部分,也是提升教师专业发展的重要途径之一。许多教师通过参加一系列的听课、评课活动,使得自身专业发展有了显著的提高,而有些教师的专业发展却并没有得到明显的提高。同样是听课、评课,为何不同教师的收获却迥然不同?造成这种现象不能不引起人们的深思。为了提高听课、评课的实效性,使之能够更好地为教师专业发展服务,笔者认为广大教师在听课、评课过程中,应有意识地审视和关注以下几个方面内容:

一、听课、评课应具有明确的目的性和主动性

明确的目的性是指听课、评课教师应清醒地认识到自己听课、评课的目的和应该关注的重点。主动性是指听课、评课教师应把听课、评课看作一项学习和提高自己的难得的机会,是自身专业发展的重要途径,从而积极主动的参与到这项活动中来,而不能只是为了遵照学校的要求,为了听课、评课而参加听课、评课活动。广大教师只有积极主动且目的明确地参与听课、评课活动,才可能提高自身的专业发展。因此,听课、评课教师在参与听课、评课活动时一定要做好充分的准备。如在听课、评课之前,事先要对听课教材的教学目的、任务、程序等要有一定的了解,在听课、评课过程中,做好详细的记录。如果条件允许,可以制作教学录像,这通常是课堂教学的写真,是记录的“主件”。因而可以使教师评课更忠实于事实。同时还需要听课者全身心地投入到听课、评课活动中去。教师要一边听, 一边观察思考。听教师讲授的内容、技巧和语言, 听学生怎样质疑、讨论和回答问题。还要观察教者对教材的理解程度、重点的处理、教法学法的设计、教学基本功的展示。同时还要琢磨教学目标是否明确,教学结构是否科学合理, 教学理念是否新颖,教学重点是否突出,教法是否灵活多样,教学手段是否多样, 作业布置是否有针对性,教学有什么特色,有什么优点和不足,学生的能力是否得到培养等等。听课、评课教师只有具备了明确的目的性和积极主动的投入,才能很好的“听”,在学会“听”的基础才能有效的“评”。这样的听课、评课才可能会有实效性。

二、听课、评课的方式应具有创新性和多元性

听课、评课教师可以参考某些优秀教师在听课、评课的过程中的某些积极做法,但是不能讲求一味的机械模仿这些名师。不能只是刻板地依据某种权威的听课、评课标准来操作,而忽视执教教师已有的教学能力及其对具体教学内容、意义、目的等方面的理解和预设,也要顾及学生的具体情况如学业基础、学习兴趣等各方面的因素综合地来听课和评课。这样的听课、评课才更容易得到师生双方的认同,才更容易对执教教师及听课、评课教师自身今后的专业发展都产生实质性的影响,学生才能最终受益。否则,机械模仿式的听课、评课活动只是用别人的思考代替了自己的思考,限制了自己的思维方式和思维视角,从而只能呆板地追随大家公认的视角和方式方法去听课、评课。么,每位教师提出的建议与意见基本上就会呈现出趋同的态势,也就不会有什么新意。事实上,在听课、评课过程中,一个教师如果没有进行主动地思考和反思就不可能有创新,这项活动也就不可能会对自身的专业发展提供很大的帮助,也不可能对执教教师的专业成长提出建设性的建议。若果真如此,这就丧失了听课、评课活动原初的意义了。要是明乎此,还不改变机械模仿和单一的听课、评课的方式和方法,创造轻松的氛围,鼓励每位教师打破常规,敢于提出自己的新观点、新意见,使听课、评课方式具有更多的创新性和多元化,那么,进行听课、评课活动就只是一种巨大的浪费,又谈何实效性呢?

三、 听课、评课应具有互助性

听课、评课过程中的互助性是指在某项听课、评课过程中,所有参与听课评课的教师和学生都应该从这项活动中受益。听课、评课教师当然可以对执教教师的教学全程提出自己的看法,包括对其教学优点的表扬和对缺点的批评及建议。但是,开展听课、评课活动的目的是为了促进全体教师和学生的共同进步和发展,而不仅仅是使参加这项活动中的某一单方面主体获得提高。参加听课、评课的教师从其他教师的教学中做自我反思是值得提倡和鼓励的,但同时我们也要强调听课、评课教师不能仅仅只关心自身的发展,还要对执教教师的教学提出自己真实而有效的评价,为他们的专业发展建言献策。惟有如此,才能调动每位教师认真参与这项活动的积极性,从而使得听课、评课活动获得最大的实效性。因而我们需要提倡听课、评课活动中的互助性原则。

四、 听课、评课应具有研讨性

有些教师把听课、评课当作一种任务来完成,若教师们有这种思想和心态,就会导致其机械地去执教,机械地去听课、评课。这样,原本有意义的一项活动失去了其存在的生命力,委实觉得可惜。笔者觉得,要改变听课、评课中的这种不良状况就应使这项活动具有研讨性。所谓研讨性是指在听课、评课过程中,尽量不要使用“领导评价式”的态度去评价一堂课,而应该用学习、交流、研讨的心态去听课、评课。

我们认为听课、评课活动的主要目的不是对教师的教学水平进行等级排列,而是希望通过这项活动的举行带动教师的学习热情,促进教师的专业发展,最终使学生受益。当我们用学习、交流、研讨的心态去听课、评课时,我们就不会仅仅只关注执教教师的缺点,还会发现其优点。我们会用一种平和、平等的态度与他们交流沟通,发现问题、解决问题。在这一过程中,真正实现听课、评课活动的终极目的,实现教师、学生多方主体的共同发展。

“子非鱼, 焉知鱼之乐。”我们不能一听完课,就从自己的角度对这节课过早地下结论。执教者为了上这节课,必定做了很充分的准备,对教学过程的每个环节都有自己的理解。因此,在评课过程中,我们要与执教教师进行必要的交流,耐心听取他们的想法、意图及在备课过程中的思考。只有抱着研讨的心态,平等的态度参与听课、评课活动,才能使执教教师获得被尊重的感觉。在这种平等和谐的氛围中,有利于每位教师的认真参与。这样的听课、评课活动其实效性自然不会差。

综上所述,笔者认为,在听课、评课活动中,应重点关注听课、评课的目的性、主动性,创新性、多元性,互助性及研讨性。通过“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面,最终建立学校同事互助观课制度。也只有如此,才能不断提高听课、评课的实效性,更好地服务于教师专业的不断发展和学生的成长。

参考文献:

[1]郎文涛. 走出听课的误区[J]. 基础教育课程,2006(4).

(作者:华东师范大学教育学系硕士研究生)

责任编辑:杜玉杰