小学语文口语交际能力的培养

杨海燕 张美珍

[摘要]口语交际课是小学语文教材的新课型,是根据现代社会对人们的口语交际能力的高要求而设置的。目的是培养学生倾听、表达和应对的能力。因此,开展口语交际教学势在必行。

[关键词]小学语文 口语交际 能力的培养

一、口语交际在教学中的意义

口语交际是人们传递消息、交流思想最便捷的一种手段。听与说是口语交际的两个方面,互相互助、密不可分,听是对语言信息的吸收,说则是释放。现代社会对口语交际的能力要求愈来愈高,能用准确、流畅、文明、大方的语言与人交往,已成了现代人追求的目标。正在这种背景下,《小学语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际“,把原来的单项训练变成双向互动的过程。因此,培养学生能标准领会别人说话的主要内容,敢于与别人进行语言交流的能力,变成口语交际教学的主要目标。

二、口语交际是培养学生的语文能力,提高语言素质的有效途径之一

1.口语交际是一项积极有效的启蒙活动

小孩从口语交际开始,到一定阶段才学写,口语交际是读写的源泉。口头语言表达能力强,有利于书面语言能力的提高,书面语言能力强,也有利于口头语言能力的提高,他们之间互相迁移,互相促进。读写又是衡量语文水平。由此可见,口语交际的基础是前提。

2.培养学生的口语交际能力,是提高小学语文教学质量的需要

在小学语文教学中,听说、读写四种基础能力的训练应该占有同等重要的位置。但长期以来,重读写轻听说的现象普遍存在。口语交际、阅读、写作是一个有机的整体,综合作用于学生。通过口语交际的训练,培养学生正确的理解和运用书面语言的能力。

3.培养是思维的外衣,听说读写都和人的思维紧密相关

听人说话要理解内容,抓住要求,离不开思维活动;要清楚明白地表达自己的意义,不仅要想清楚要说什么,还要组织好语言。所以,口语交际训练的过程也就是思维训练的过程。

4.培养学生的口语交际能力,能帮助学生自我完善

语文学科本质上是一门人文学科,语言集中地体现了人文性。口语交际就是人的意识,就是听说者个体意识精神的培育过程。学生能在口语交际训练中自我判断,自我教育,从而达到完善自我。

5.口语交际是现代生活、学习、工作的需要

口语交际能力,是人们的日常生活、学习、工作中必备的能力。随着科学技术的发展,在人们的各种交际中,口语交际占有越来越重要的地位。而且人机对话将成为一种新的交际方式。面对机器讲话,要求具有快速组织语言的能力,语言更要准确简介,否则,就达不到人机对话的目的。因此,抓紧、抓好学生口头语言的训练,使他们具备一定的口语交际能力,才能适应时代的需要。

三、小学语文学科口语交际教学的现状

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确指出“培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语文的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字能力,阅读能力,写作能力和口语交际能力。”在这里特别提到了口语交际能力,他是现代公民必备能力,小学语文作为义务教育中一门重要的基础学科,必须注重提高小学语文教学对口语交际的重视程度,可是,目前小学语文教学对口语交际重视不够,究其原因,“应试教育”还一定程度束礡着教育者和受教育者的思想。

四、口语交际训练的途径

语言是人类思维和交际的工具,充分利用教材是训练小学生口语交际能力的有效途径。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力。”因此,我们要把口语交际贯穿于语文教学的各个环节。教师在教学中,要因势利导尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参加口语交际实践活动。

1.创设情境,加强训练

进行口语交际,需要情境,要训练学生口语交际能力,上好口语交际课,首要的办法就是创设情境,把学生带到具体的情境中,去激发小学生自我表现的心理需要,大多数学生只习惯于和同伴玩,习惯于与父母交谈时自如地说出自己的见闻和感受。因此,教师应结合本班学生实际创设情境引发他们进行口语交际的兴趣和欲望,让学生积极参与。

(1)用语言来描述,教师用富有感情性的语言给学生创设情感画面,能使小学生积极主动进入角色。

(2)采用电化教学,为了让学生更直观形象地看图进行口语交际,给学生一个想象的空间,我充分发挥现代教学手段给学生创设情境,使他们表达得更逼真,更生动。

(3)采用模仿、表演。教师要创设游戏交际、校园交际、家庭交际、社会交际,谈话和角色表演情境。

2.参与实践,强化训练

丰富多彩的课外活动是学生口语交际、取之不尽的源泉。灵活多样的组织教学,调动学生乐学、乐说积极性至关重要。如开展一次跳绳比赛,比赛后可以以比赛过程及自己在比赛时是怎样跳,心里有什么想法之类为话题,打开学生的话匣子,活跃他们的思维,激发他们口语交际的欲望,使学生愉快地进行口语交际。

五、口语交际教学应注意的问题

1.要在学生已有的口语交际能力的基础上逐步提高

我们要准确地把握口语交际训练的起点和要求,防止起点定的过高或过低的倾向。在实际教学中,常见的现象是一年级口语交际训练的起点和要求偏低。

2.要把口语交际训练贯穿在语文教学的各个环节之中

语文教学中的各个环节,如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文等,都是口语交际的实际训练。教师要增强训练听说的意识,自觉地把口语交际训练贯穿在语文教学的各个环节之中。

3.口语交际训练要面向全体学生

教学中普通存在的一种现象是,一个班中总有一部分学生爱发言、会发言,也有一部分学生不爱发言,不会发言,教师考虑到一堂课40分钟的时间宝贵,往往总是让爱发言,会发言的学生发言。久而久之,部分学生成了“发言专业户”,部分学生成了观众和陪客。这种状态严重影响了学生口语交际能力的提高。因为从根本上说,爱发言,会发言或不爱发言,不会发言都不是天生的,都是训练的结果。要使每个学生的口语交际能力都达到大纲规定的要求,就要使每个学生都受到口语交际的扎实训练。这不仅要求教师有面向全体学生的思想,而且要有训练落实到每个学生的措施。

总之,良好的口语交际能力是每个人必备的素质,小学阶段是一个人发言的黄金时期,教师应抓准时机,扎实训练,为孩子们将来走向社会打下坚实的基础。