学分制教学管理模式的改革与完善

张海霞

摘要：有效的教学管理是提高教学质量的保障，如何改革和完善教学管理模式一直是音乐教学管理研究和探索的重要内容。音乐艺术院校实行学分制教学管理模式，适应市场经济体制的需求，符合因材施教的教学规律，对于实现教学服务、教学管理和教学研究的良性互动，培养社会需要的复合型人才，具有十分重要的作用。但由于学分制教学管理模式是一种新的教学管理模式，仍处于不断实践与探索之中，在运行过程中不可避免地出现了一些问题。对此，我们不应该因为这些问题的存在而否定学分制的作用，而应该通过深入研究，不断完善各项制度，充分发挥学分制教学管理模式的作用。这是高校音乐教育面临的重大课题，也是教学管理理论研究的新领域。

关键词：教学管理；模式；改革；完善；音乐艺术；高等教育；艺术教育

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1003-9104(2009)07-0204-03

一、前言

有效的教学管理是提高教学质量的保障，如何改革和完善教学管理模式一直是音乐教学管理研究和探索的重要内容。在计划经济体制下，音乐艺术院校实行学年制教学管理，学校按计划招生，专业按计划设置，毕业生按计划分配，教师按照统一的教学计划实施教学，形成了符合计划经济要求的专业精英人才培养模式。随着社会主义市场经济体制的建立和完善，高等教育呈现出大众化的趋势，招生收费制度、就业分配制度也随之大幅度改革，学年制音乐教学管理的人才培养模式、培养结构已经不能适应市场经济的需要，特别是我国加入WTO之后，社会对毕业生的人文素质、管理知识提出了更高要求，毕业生不仅要有基本的专业知识，还要具备协作能力，甚至需要具备外语、计算机、汽车驾驶等技能。在此背景下，以学分制取代学年制，调整专业设置，拓宽专业领域，建立复合型人才培养模式，改变的传统的学年制教学体系，实施灵活的学分制教学管理模式势在必行。

学分制是一种以“学分”作为学生学习量的计算单位、以自主选课制为基础的一种教学管理制度，有别于以学时计算学生的学习量、规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。选课制是学分制的主要特征，以开设大量的选修课为前提，学校根据社会发展需要及时调整专业设置、课程设置、课程结构的组合，开设内容、难度风格各不相同的选修课程满足学生选择，学生拥有自主选择课程、老师、时间、学习进程的权利。学分制管理的灵活性，有利于学生知识结构趋于多样化，有利于学科间的交叉渗透，学生通过选课对老师的课程和教学进行比较和评教，促进教师改进教学方法，提高教学效果。与学年制相比，学分制与社会和经济的发展相适应，能满足不同时期社会对人才的不同需求，改变过去学年制培养出来的学生千人一面、千人一卷的状况，更加符合社会对复合型、全面型人才的需求。

二、音乐教育学分制管理模式的运行现状

改革开放以来，我国开始在部分高校逐步恢复学分制的试点和探索。1978年前后，南京大学、武汉大学等重点院校率先实行学分制。1983年，学分制由部分重点大学生扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。i999年，第三次全国教育工作会议颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把学分制作为深化教育改革的重要内容提上日程。截止2001年底，我国大部分高校已经实行了学分制。

相比之下，艺术类院校由于专业性强的特点，对学分制的实践与探索要普遍晚于普通高校，但近年来也呈现出以学分制取代学年制的趋势。南京艺术学院流行音乐学院从2004年全面推行学分制教学管理模式。在实行学分制过程中，秉承“闳约深美”的教学理念，积极探索艺术人才培养模式，将艺术教育自身的特点与学分制的优势进行了有效组合，建立了以学年制为基础，以选课制为前提，具有音乐艺术院校专业特色的学年学分制管理模式。既保留了学年限制的特征，又有完全学分制特征；既保留了学年制的计划性，又吸收了学分制的灵活性。南京艺术学院流行音乐学院的学分制教学管理模式，存在以下几个方面的突出特点：

1、课程分类与学时学分结构突出专业性与全面性的结合。根据培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力的人才培养模式的要求，音乐表演课程总学时为2860、总学分为160。课程分为专业课和公共课两大类，其中专业课占课程总学时的60％；公共课及其他选修类占35％。根据修读方式将专业课程分为专业必选课、专业限选课、专业任选课；公共课分为公共必选课、公共任选课、其他必修类课程等六大类课程构成，专业课是形成学生专业主体的课程。公共必选课主要是国家对当代大学生的基础要求，公共任选课主要指扩大学生知识，帮助学生拓宽学术视野、打造人文底蕴的综合素质教育课程。

2、课程设置突出计划性与灵活性的结合。根据各系专业特点编制《本科专业指导性教学计划指南》，作为各专业学生课程学习的框架，指导学生合理安排学习进度。学生在各专业指导性教学计划的指导下按照教学规律选择适合自己的课程，自主选择课程、教师、学时，既有一定的计划性，又有利于帮助学生构建完整的知识体系。

3、学制管理突出学年制与学分制的结合。四年制本科弹性学制为4－8年(根据专业有所不同)，本科生修读年限为4年，在一定情况下可延长到8年，一般不允许提前毕业。

4、在专业管理方面突出有利于学校管理和有利于发挥学生特长的结合。为便于学校管理和教学，一般情况下不允许学生随意转专业，但在特殊情况下，为满足学生个人发展的愿望，在学校教学资源允许的情况下，实行有管理的专业互转，学生在校期间经过考核允许学生在一定情况下转专业。

5、在教学设置方面突出理论与实践的结合。在做好理论教学的基础上，针对学生艺术实践活动不足的情况，采取了在校历中设置艺术实践季的创新性做法，在艺术实践季期间不排公共基础课、公共任选课，将时间用于学生大型创作、采风考察、排练演出、参加音乐表演比赛等艺术实践活动。

6、在缴费制度方面突出按学年收费和按学分收费的结合。针对学生欠费严重，以及学生在选课过程中没有成本意识而盲目选课、选而不上、上而不学等现象，学院采取每年按收费标准预收学费，按学生所选学分结算的收费方式，促使学生理性选课、慎重选课，节约有限的教学资源。

南京艺术学院的学分制教学管理体制改革经历了近几年的探索，通过理论探讨、课题研究、方案制定、实践操作、经验总结等多个环节，推进学分制改革，完善优化了各专业的人才培养方案，强化了广大教职工的质量意识，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的个性发展，教师的科研创作水平得到明显的提高，学生获得国家级奖项的数量逐年增多，学生就业率名列前茅，从整体上提高了学校的教学质量。

三、当前学分制教学管理模式存在的问题

近几年，全国高校以学分制为主题的课程体系改革取得了一定的成效，但由于学分制管理模式仍处于边探索边实践的过程之中，在实施过程中也显露出许多问题。

1、教务管理队伍思想观念保守、教育理念陈旧。

教务管理是学校管理工作的核心，是保证教学工作正常开展的前提。学分制在学生学习的过程管理上具有很强的灵活性，由过去静态、单一的管理模式转向动态、多元化、信息化的管理模式，对教学计划管理、选课制、学制等整个教学管理体系和传统做法带来了重大冲击。学分制教学管理模式对教务管理人员的思想观念、知识结构、业务水平，计算机操作能力等提出了更高的要求。但一些教务管理人员仍然固守于计划经济体制下下的学年制教学管理模式，思想保守，按部就班，教学管理停留在行政管理的认识层面，对学分制改革认识不够，教学管理理念沉旧，对学分制教学管理模式缺少必要的研究，不能及时适应学分制管理模式的要求。

2、师资队伍薄弱，开课数量不能满足学生需要。

艺术院校学年制教学管理是以专业组织教学，专业教学固定在教研室，教学管理采用统一的教学计划、教学大纲和教材。相比之下，学分制是以开设大量选修课程为前提，学校必须根据选课制的要求开发出内容、难度、风格各不相同的专业课程，同一学科开出不同档次、不同类型的课程，同一门课程在不同时间段要开设出不同的任课老师，为学生自由选课提供多种目标管理模式，最大地限度地培养学生潜能和创新能力。这就要求教师不仅要多开设课程，还需要开设质量较高的课程，这就对师资队伍提出了重大挑战。在学分制实施之初，这一问题比较突出，尤其是一些学生感兴趣的优秀课程、优秀教师相对缺乏，满足不了学生的选课需求。目前，师资力量薄弱的问题仍然是学分制改革发展的瓶颈。

3、选课自由度放大，降低学习质量，教学计划难以实现。

音乐院校传统学年制教学管理模式是“一张课表定终身”，每学期根据统一的教学计划、课程设置编排一张课表，每学期开设固定的5－6门选修课程，学生按固定时间、人数、教室上课。实施学分制后选课制打破了传统的学年制教学管理的固定模式，学生有充分的选课权利，可以跨年级、跨专业甚至跨学院选择上课时间、授课教师、课程进度。随着学生选课自由度放大，也不可避免地出现了以下现象：有的学生只凭自己的兴趣选课，选课目标不明确、随意性大；有的学生只选容易的，出现“熬学年”、“凑学分”的现象；有的学生学习态度不端正，盲目选择课程，或让其他学生代选、不选或漏选；有的学生不结合自己专业指导性计划要求，出现低年级的选高年级的课程等现象；一些学生退选、补选课程随意性较大；等等。这些现象不仅影响教学计划的实现，而且使学生知识结构缺少合理性，势必降低教学质量。

4、教学资源不足，排课管理操作难度增加。

音乐教学有其自身的规律性和特殊性，不同专业有不同的教学特色，不同专业有不同的教学目标要求，不同专业有不同的授课形式。如：一对一授课的音乐专业主课、音乐演唱专业理论大课、乐器重奏表演小组课、乐队合奏小组课，等等。传统的学年制排课管理模式是教务部门统一安排上课时间，公共课、专业基础课、专业课三大类课程板块按时间段进行统一排课。每个学院学生在固定的教室、时间上课。实施学分制后，学生的上课时间、教室都不再整齐划一，随着开设课程的类别增多，要求学校有大量的教室、琴房、演奏教室和多媒体、音响设备等基础设施来满足学生选课的要求。选课结束后，也会出现学生退选、补选等现象，上课人数不断调整，教室安排也处在不断变化的状态之中。如何让学生的公共课、专业基础课、专业主课这三大类课程模块的上课时间不冲突，如何让学生上专业课的时间段保持在“黄金时间段”，如何科学有效地合理利用教学资源，这些问题都需要教务部门科学合理地统筹安排，这就对排课管理工作的要求提高，操作难度加大。如果这些问题处理不好，学分制改革的进程必然受到制约。

5、教学计划更新频繁，考试管理工作面临日常化。

学年制的考试管理是机械的、单一的管理模式。随着学分制改革的不断深入，专业需要重新定位，课程设置需要调整，教学计划要重新修订。专业课课程体系，课程名称、课程性质的调整，对考试管理工作提出了更高的要求。如：在补考工作中，《补考规定》中规定了任选课不合格的学生，如果任选课学分已经修满的情况下可以不参加补考，学生任选课就放弃补考机会，但是当课程的属性发生了变化时，任选课变为必选课时，学生需要重新参加补考；补考工作量加大。又如：有的往届生来校重修时，由于课程体系发生变化，没有相应的课堂进行跟班重修，只有等待重新开班，毕业年限会相对延长。以上这些问题在组织补考与重修工作结束后，教务部门需要对学生考试进行信息跟踪梳理，考试管理工作变得更加日常化、琐碎化。

四、改革与完善学分制教学管理模式的思考

1、全面提高教务管理人员综合素质

在实行学分制教学管理模式的大背景下，教务管理人员要转变思想观念，树立“以学生为本”的教学管理理念，加强对学分制的研究，适应学分制管理的要求。教学管理人员要加强业务技能和管理水平的培训，全面了解艺术院校办学目标、音乐专业学科建设、课程设置等内容，遵循教学规律，规范教学管理，探索创新管理机制。在具体操作层面，工作人员要熟练掌握学分制管理、选课制、学籍管理、教学评教、成绩管理等一系列学分制管理平台操作运行模式。

2、加强师资队伍内涵建设

全面推行青年教师岗位导师制，积极开展青年教师课堂竞赛、教师业务汇报、优秀教案评选、优秀教学大纲撰写等一系列教学管理活动，采取“走出去，请进来”的办法，引进专家教授，提升教师队伍的整体实力和科研水平。要鼓励教师继续深造、进修，以便更好地适应学分制管理下的教学与科研，不断提高教学水平。

3、完善选课制度

科学合理的选课制度是有效实施学分制的中心环节。在学分制教学管理模式下，需要从以下几个方面完善选课制度：(1)加强宣传，使学生全面了解选课目的、选课内容、选课流程、选课注意事项等，引导学生理性选课；(2)建立选课指导制度，设定选课指导老师岗位，负责向学生提供学分制、艺术人才培养、职业生涯设计、选课程序及软件操作等方面信息。(3)制订退选、补选课程规定，明确退选、补选课程的条件、要求及时间，使学生的退选、补选处于可控范围，一方面调动了学生学习的主观能动性，另一方面避免对教学计划冲击过大，节省教学资源。

4、进一步规范和完善教学计划体系

加强教学计划管理体系建设是学分制有效实施的质量保证。要通过对教学大纲、教学计划、教学过程的完善，促进教学的科学化、规范化。在学科设置方面，要在现有的专业基础上拓展学科，办出特色，寻找学科增长点。在专业设置方面，要慎重研究，深入论证，科学规划，既要发挥创造性，又要保持稳定性。在人才培养方面，要突出全面培养和重点培养相结合，制定艺术院校音乐类拔尖人才培养机制，规范拔尖人才培养目标的选拔、完善尖子生培养教学计划，对有专业特长的学生进行重点培养。

5、建立健全教学运行管理机制

要发挥学分制的优越性，必须整合一套完整、配套的教学运行管理机制。要在认真梳理现有教学管理制度的基础上，建立合理的教学运行管理机制，规范教务管理流程，加强与公共基础课程管理部门的沟通和协调，获得公共基础课程管理部门的支持。在编排专业基础课课程表时，要突出重点，突出专业特色，尽量把专业基础课程安排在“黄金时间段”。要充分利用学分制网络选课系统的操作平台，统筹安排学生选课和教师授课。

四、结语

音乐艺术院校实行学分制教学管理模式，适应市场经济体制的需求，符合因材施教的教学规律，对于实现教学服务、教学管理和教学研究的良性互动，培养社会需要的复合型人才，具有十分重要的作用。但由于学分制教学管理模式是一种新的教学管理模式，仍处于不断实践与探索之中，在运行过程中不可避免地出现了一些问题。对此，我们不应该因为这些问题的存在而否定学分制的作用，而应该通过深入研究，不断完善各项制度，充分发挥学分制教学管理模式的作用。这是高校音乐教育面临的重大课题，也是教学管理理论研究的新领域。