初中语文《湖心亭看雪》课例分析

■鲍世新

《湖心亭看雪》是人教版初中语文教科书八年级上册第六单元第29课，我于2009年12月23日在学校“示范课”评比中，给初二3班学生讲授了这一课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。

一、对于教学内容的反思

《湖心亭看雪》是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨记叙了作者在湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，将叙事、写景、抒情融于一炉，有人物、有对话，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄，令人惊叹。

文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过视线的移动、色的变化，以白描的写法，描绘了西湖雪景，而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段以写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢，使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简练的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明朝人的生活态度。对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判的对待、历史的分析。这是教学的又一难点。

教学时，我引导学生自主定目标，自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难以理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文和结合导学案上的有梯度习题进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树形式加以点拨和指导，领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字、词、句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，使每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正，效果会更好。

二、对教学过程的反思

作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求学生在反复诵读的基础上，借助工具书、教科书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。

在教授这篇课文时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我采用我校实施的“三·六”学案导学的方式，并结合“和谐教学整体建构”的思想，对本堂课的教学进行了如下设计。

1．导入示标，设纲导学。

（1）导入示标：单元导入，明确目标。首先以描写西湖春夏娇艳美景的诗句导入，呈现的是本单元的知识树，让学生知道单元主题、每篇课题以及中心，进而引导学生自己找出本课学习目标。这样，让学生对单元学习目标有一个整体构建，学生自己定目标，让学生很快走入课文，为课文教学作铺垫。

（2）设纲导学：自主学习，教师指导。从学生的实际出发，以朗读为切入点，让学生以自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，完成导学案上“自主学习”部分的习题，其中包括作者、背景、注音、解词等基础知识。

2.合作探究，展示释疑。

通过自主学习，学生对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成相关习题，不会的再小组讨论，合作探究。包括三方面：探究一：自读课文，整体感知；探究二：研读探究，理清脉络；探究三：品读赏析，体味情感。

（1）合作探究。在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意；理清文章脉络，体会写景、叙事、抒情水乳交融、浑化无迹的特点；品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市中忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地解读文言文。体现文言文学习的特点，既要整体把握课文内容，又要注意对字、词、句的理解和掌握，从而达到本课的教学目标。尤其是知识树的不断呈现，更是起到了画龙点睛的作用。知识树帮学生理清了文章的行文顺序，同时练习了背诵；学习白描手法时，通过知识树的动态呈现，进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

（2）展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了部分知识基础较薄弱的学生。我想，如果在学生自主学习的环节中，再加入小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现出来或小组间互相指正，效果应该会更好。另外，虽然每组都有分工，有明确的标准，根据每组的成绩也有相应的加分奖励。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来，课堂气氛明显没有平时上课活跃。

3.达标反馈，拓展提高。

（1）达标反馈。教学活动是师生间有计划、有目的的双向活动。结合本节课的教学目标，按照一定的梯度，我采用填空题与选择题相结合的形式设置了相关的习题，当堂变式练习，进行及时反馈。这样，既检测本节课的学习效果，又能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。但是，由于前面时间安排不够合理，以至于此环节感觉时间很紧，没能做到人人落实、“人人清”。

（2）拓展提高。此环节由于前面时间安排不够合理，没能做到人人落实、“人人清”，有些流于形式。其实学完课文后，可以再出示本课知识树，通过知识树的动态呈现，再配合教师的总结性语言，这样学生不仅可以整体把握课本内容，理解作者的写作意图，还可以让学生一目了然地看到这节课学习了什么，下节课还要学习什么。我觉得这节课有成功、有遗憾，今后我还要在实践中不断探索。

三、对教学效果的反思

本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。同时，较成功地体现了和谐教学法以及知识树的适时呈现，也充分体现了我校实施的“三·六”学案导学的理念，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。

这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是，这节课我在知识树的设计环节上颇动了一番脑筋。我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及部分学生的不成功，但是我能看出大部分学生有独立阅读、思考的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，如基础知识的落实、对学生小组评价的落实、如何更好地调动学生的积极性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，无论是导学案上的方法引导，还是一棵棵动态的知识树，相信对学生的理解都会有很大帮助。我想，这不仅使我们很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习习惯的养成，也会很有帮助。