“创生”之道：教育的活力在教师与教学中生长

[解题]“创生”包含两层含义，一方面意味着创新意识和创造性、创造力，它们使教育机体始终充满活力，不致衰朽停滞；另一方面意味着生存、生长、生成，这是一个不间断向前推进的过程、一种良性发展的教育生态系统，它是“绿色教育”、“生命教育”，也是“可持续发展教育”。在学校教育中，创造力的火花在教师群体中迸发，而教学诸方面正是教育生态系统“自由呼吸”的广阔空间。

[教师培养策略]塘沽第十五中学经过三年的课题研究，“新形势下教师队伍发展建设的战略研究”课题在结题时获得了天津市教育科学规划办专家组的A级鉴定。学校初步形成了教师队伍发展建设的系列方案，形成了教师队伍发展建设的九大策略。

策略一：立德策略。自2006年以来，学校先后制定并完善了《加强教师职业道德建设的有关要求》、《塘沽十五中师德规范》、《文明办公室要求》等多项规章制度。全体教职工签订《师德承诺书》，更深地认识到自己的使命；通过组织“教育教学开放周”活动，鞭策教师认真履行师德行为标准。每学期开学的第二周，是“师德风范周”。在这一周要完成四项内容：一是组织全体教职工会议，举办“师德风范周”开周仪式，进一步认识教育、教师两个关键词，重温师德有关规定，总结师德情况，宣传师德风范典型事迹，表彰校级师德标兵、管理标兵及服务标兵。二是倡导教师以最佳的师德风范展示给学生。三是召开“感恩师德、回报学校”师生现场对话交流会。四是利用学校宣传展牌，开辟“师德楷模园”，介绍师德个人先进事迹，利用校报“责任与成长”版面，报道师德风采。

策略二：机制改革策略。自2007年暑假起，学校作出了三项决定：一是成立“校园文化研究室”，负责学校外部环境文化建设和学校文化宣传工作，并下设一个校报组；二是成立“名师培养工作室”，进一步明确名师培养的方向，使名师培养工作落到实处；三是学校实行全员聘任、竞争上岗制度。改制后的管理机构，工作畅通，执行力大大加强，教师队伍建设的方向更为明确。德体卫艺处建成的责任教育长廊已成为学校的德育基地，各种教育活动开展得十分丰富。教学质量处交出了三份答卷：《教师发展记录手册》已经成为教师成长的里程碑；教师备课完成从手稿到电子稿形成的过程；校本课程已经初步构建完成，学生在按部就班地学习校本课程。教学科研处一边主抓青年教师的专业发展，一边指导教师进行教育科研活动。

策略三：良师培养策略。为了让教师静下心来工作，学校作出果断决策，规定，在职教师绝不允许搞有偿家教，一经发现即严肃处理；为教师争取时间先从领导做起，减少会议，会议内容精讲；自习课不提倡教师、班主任进课堂，由相关部门统一管理；课间操力争实行学校统一监控……名师的一种方法、专家的一个观点，很可能使教师发生质的飞跃。从2006年到2009年，学校先后聘请教育名家来校为教师培训达21次，同时，学校先后派260余人次外出参加业务培训或专家讲座。要求教师每周至少要有两课时的读书时间，并做到有检查、有落实。

策略四：青年教师培养策略。学校教师队伍年轻化，青年教师人数约占40%。因此，学校高度重视青年教师培养工作，出台了《青年教师培养方案》，帮助青年教师制定发展规划，指出明确的奋斗目标。为有侧重地培养青年教师，学校教学科研处专门负责“青年教师文化沙龙”工作。目前，这个文化团体有成员27名，占符合条件总人数的90%。学校每个月还组织学校领导和资深教师与青年教师进行笔谈交流，促进青年教师快速成长成熟。

策略五：名师培养策略。组建“名师培养工作室”，其职能是以培养学校名师为主攻方向，力争经过几年的努力，从良师队伍发展建设中脱颖一批新生的名师队伍，从而到达“名师强校”的彼岸。为名师培养开辟展示渠道，学校每学期要举办读书报告会、心得交流会、教师论坛和班主任论坛活动，以此锻炼教师们敢于冒尖的胆量，提高他们的学术研究能力；注重名师培养基本功要求，建议他们每学期要有两个笔记本，一本成为个人理论学习随笔集，另一本成为教学反思或教学案例分析集；抓住学校龙头课题“整体建构和谐教学，提高课堂效益”，拟定个人子课题，要求两三年内要有课题成果；树立“健康第一”的工作理念，学校设法安排每周不少于两个课时的体育活动时间，把人文关怀与生动活泼的工作结合起来。

策略六：教育科研策略。2006年，当学校的教学科研处成立后，潘怀林校长主动提出，要亲自挂帅指导教育科研工作。领导班子制定了有关教育科研成果的奖励办法，然后积极为学校争取各类课题，并主张“问题即课题”之说，从而引领教师从教育教学实践中寻找自己的研究课题。校长不仅重视教育科研的组织领导，更重视教育科研的过程管理。学校建立每月一次专门研究教育科研工作的例会制度，极大地关注教育科研全过程，促使教育科研工作做实，做出成效。课题选择抵制了名利主义、形式主义和“假大空”的倾向，做到了教育科研“真实显功力，平淡见崎岖”，使课题研究切实沿着源于实践、指导实践的轨道健康发展。迄今为止，学校承担中国教育学会“十一五”科研重点课题子课题2项、市级规划课题4项、市级课题子课题1项、区级课题1项、学校重点攻关课题2项，这些课题之所以一直坚持着，与正确地选题有很大关系。

策略七：激励策略。学校相继制定、完善了《班主任工作的奖励方案》、《教师完成教学常规工作的奖励方案》、《各年级教学质量的奖励方案》、《体育竞赛的奖励方案》、《指导学生参加第二课堂活动的奖励方案》、《教师参加教育硕士学位进修的奖励方案》及各级各类教育教学成果的奖励方案等。一系列的奖励方案带来了超乎想象的成效。

策略八：班主任培养策略。学校建立了以校长为组长，主管德育副校长为副组长，德体卫艺处相关主任为成员的班主任队伍建设领导小组。每学期学校各年级要召开一次“班主任与学生情感互动会”，通过学生赞美班主任、班主任欣赏学生的交流，使班主任从中体验教育的成功和亲情的快乐。新学年开始时，学校对新班主任进行集中培训，重点讲新生的养成教育和学校的有关规定。每逢大的对外活动，都要进行相关内容的培训，用以达到教育活动的最佳效果。另外，根据教育的适时性聘请专家进行辅导，不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，提高解决问题的能力。完善激励导向机制，构建评价指标体系。评价指标体系主要有四项内容：一是班主任是否符合基本任职条件；二是履行班主任职责情况；三是履行班主任职责所应具备的素养达成情况；四是班主任工作的实际效果。在四项大的指标下又分解为若干个具体可测评的指标及权重分配。为保证科学性和可测性，学校组织专门力量，在广泛听取班主任意见的基础上加以制定。

策略九：阶段盘点策略。教师队伍建设的长期性与艰巨性，很容易使教师产生一种倦怠心理。为此，学校管理者必须信守善始善终的工作原则，做好阶段性评价教师的成长记录，促使教师有意识地盘点自己工作的进步情况，清点自己工作的得失，鞭策教师重新规划新的工作目标，继续前行。塘沽第十五中学《教师发展记录手册》内容包括：教师基本情况（个人信息、工作简历、教学业绩、获得荣誉、家庭主要成员情况等）；教师三年规划发展目标（自我评价、总体目标、阶段目标、实现目标的行动计划等）；发展具体实录——⒈教学情况记录（研究课、优秀课评比，教学讲座、教学论坛、教学成绩等）；⒉科研情况记录（论文论著获奖和出版、发表、交流情况，科研课题进展情况、科研课题结题认定情况等）；⒊教育情况记录（帮教工作计划、帮教活动方案、帮教工作总结等）；⒋学习情况记录（学习目录、学习心得、教育故事等）；⒌评价资料（获奖情况和相应证书、教师评价表等）。

[教学是试金石]塘沽第十五中学作为一所普通校，近几年来，教学质量稳步提升，优秀率连年有突破，他们能把更多的小学升初中成绩为“良”的学生送进重点高中或普通高中，能以学生三年后的进步兑现对社会的公开承诺。这其中，一定有破解教学实质性问题的方法和策略。

在采访过程中，我们捕捉到了这样的场景。教学管理干部办公桌玻璃板底下都有一张课表式教研时间表，那是教学管理干部深入教研组、参加学科教研活动的凭证。教师们讲：“每周教研活动，都有固定的学校领导与我们共同教研，并作相应的指导。”在塘沽第十五中学的楼道里，经常会碰见干部巡视课堂，并且作翔实记录。谈及此事，学校领导介绍：“课堂要效率，秩序是保证，学校安排每一节课都有干部巡课视导，一方面了解学生课堂学习情况，以便及时地教育学生，督促学生要专注学习；另一方面也是对教师课堂教学的鞭策，通过巡视课堂给予教师一种认可。这件事学校一直坚持做，因为它有助推作用，便于解决一些突发事件。”另外，干部听课是有指标的，学校要求所有的干部，无论在教学部门还是在其他部门都必须下班听课，并要求干部无特殊情况，每天必听一节课；教学干部听课后要给教师反馈意见，其他干部听课后要找一名学生谈话。学校以巡课视导为手段，从减少教师授课时间、取消业余补课时间入手，约束教师的教学行为，严格规定放学静校时间，对拖堂、不按时静校实行公示制，对家庭作业进行追踪，以此“逼”着教师研究高效教学，切实减轻学生的过重负担。从这些场景中，我们体悟到塘沽第十五中学的教学管理是扎实的。

2009年，在天津市义务教育学校现代化建设达标中，专家评估组听了塘沽第十五中学的课，没有发现一节差课，并且优秀课占40%，远远高出平均水平。

学校以课堂教学为主渠道，打造高效课堂。将“分层教学模式的研究”及成果转化当作一个系统的工程来落实。这项工程在校长三次教学讲座中拉开了序幕。第一讲：突出“一种理念”作为支撑——课堂教学必须贯彻分层教学的思想；第二讲：采取“一项措施”作为载体——“学练卷”承载分层教学；第三讲：高效教学的实践与探索（包括分层教学“十抓”、“五反思”和“学练议”教学模式）。这“三讲”内容在五个中考学科教学中得以研磨，并成为了常态教学，逐步向所有学科拓展。分层教学“十抓”的教学策略包括：一抓学生的分层和分组，二抓教学目标的分层，三抓备课的分层，四抓授课的分层，五抓课堂练习的分层，六抓作业布置的分层，七抓作业批改的分层，八抓阶段测试的分层，九抓课后辅导的分层，十抓教学评价的分层。实施分层教学要注意“五反思”：一要反思分层依据的科学性，二要反思分层过程的动态性，三要反思分层结果的隐蔽性，四要反思分层评价的针对性，五要反思分层教学的计划性。学练卷的基本结构是七个部分：学习目标、预备知识、问题讨论、典型例题、巩固练习、达标检测、作业设计。以作业批改的分层为例：对于“学困生”作业，教师要当天批改，当天订正，最好面批；对“中等生”作业全部批改，及时把出现的问题反馈给学生，促使其不断进步；对“优秀生”作业可采取轮批的办法，每次可批改一部分，其余由课代表负责检查并向教师汇报，促使学生主动地发展。

分层教学模式的研究以及“十抓”、“五反思”教学策略，为高效课堂提供了最大的可能性，也显现了塘沽第十五中学在教学质量上的提升。然而，学校探索教学的脚步一直没有停下，他们又在主要学科中开展了“说教科书”和“教改大课堂”两项活动。

“说教科书”，对教科书进行分析是较为常见的教学活动，但操作起来难度很大。在这方面塘沽第十五中学积累了丰富的经验。第一，他们有好的引领。潘怀林校长在开展此活动之前，为全体教师作了题为“说教科书是校本教研的重要形式”的讲座。他指出，教师先要熟悉某学科教科书并研读新课标，然后围绕课程内容，准确把握对学生的知识体系、能力体系和价值体系的要求；正确阐述教学目标要求、教科书的体例、编写意图以及知识整合特点，在此基础上要具体地呈现出某一章或某一单元的教学设计（包括目标、整合、教法、学法和建议等）。第二，他们有好的组织方法。“说教科书”活动分为三个阶段：第一阶段为“先行阶段”——派部分骨干教师外出参加“说教科书”活动。2009年，学校共组织13位教师四次赴外省市参加全国性说教科书展示活动。第二阶段为“示范阶段”——优秀教师代表为全体教师作示范展演。第三阶段为“推广阶段”——要求主要学科教师必须在全体教师面前展示自己对教科书的理解，并责成“说课评议组”把质量关，评出等级。一般情况下，教科书分析活动由专门的教学研究部门承担，作为普通校能想到搞这样的活动，能有声有色地在全校展开这种活动，可见学校的学术意识、学术氛围和对教学的完美追求。

学校着力于课堂教学的研究，开展了“教改大课堂”活动。学校要求主要学科组推荐3～4名教师进行展示；展示方式为同课异构，在同一天进行；活动过程分为课堂教学展示、做课教师说课、学科组教师及学校领导评课三个环节。教师们对“教改大课堂”活动热情很高，数学组一位教师讲：“以往点评时大多‘唱赞歌’，很少提出意见，这次却一反常态，点评时不但争先恐后发言，而且多数教师提的是反面意见，特别中肯。”这使我们感到，塘沽第十五中学的教师们具有正气、锐气和勇气。此外，学校曾两次请国家督学刘长兴为教师开讲座，潘怀林校长多次为教师进行“高效教学的实践与探索”辅导，不能不说明学校教学的眼光与思路。

值得一提的是，塘沽第十五中学教科研工作结出了累累硕果。2008年，“分层教学模式的研究”课题获得天津市第四届基础教育教学成果一等奖，填补了塘沽基础教育在这个奖项上的空白；2009年，塘沽共有9项课题结题，有6项获得了天津市规划办专家组A级鉴定，其中塘沽第十五中学占了3项；2010年，天津市第二届教育科研优秀成果评选揭晓，塘沽第十五中学“新形势下教师队伍发展建设的战略研究”成果获得一等奖（此项评比全市共评出13项一等奖，基础教育只占2项），这又是一个新突破。教师们还有各级各类的获奖课和科研获奖论文，这一切彰显了一所普通校集体的智慧。