创设中学化学教学情境初探

2010-04-20傅剑敏陈恒超任彩霞王洪萍梁学正

化学教与学 2010年5期

关键词：中学化学创设化学

傅剑敏陈恒超韩丹任彩霞王洪萍梁学正，*

（1绍兴文理学院化学化工学院浙江绍兴31200；2绍兴文理学院数理信息学院浙江绍兴312000）

创设中学化学教学情境初探

傅剑敏1陈恒超1韩丹1任彩霞1王洪萍2梁学正1，*

（1绍兴文理学院化学化工学院浙江绍兴31200；2绍兴文理学院数理信息学院浙江绍兴312000）

教学情境的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环。通过创设有价值的教学情境可以更好的“教人发现真理”。本文主要阐述了在新课标的要求下，中学化学创设情境的必要性以及创设情境的一些基本原则，初步探讨了如何创设有价值的中学化学教学情境。

中学；化学教学；教学情境

新课程标准在“教学建议”中提出：运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。随着新课程的深入实施，如何创设有价值的教学情境正越来越受到化学教师的关注。

一、中学化学创设情境的必要性

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。具有一定的抽象性而又与现实有着密切的联系。建构主义认为，知识总是在一定的情境中产生和发展,具有情境性。适宜的情境,可以激发学生学习的兴趣和愿望,促使学生主动地学习,引发学生情感的产生和正增长。

教师在教学中创设的有价值的教学情境，能促进学生的认知活动和实践活动，为他们提供丰富的学习素材，从而有效地改善教与学，提高教学质量和效率。学生可以从生动的应用活动中深刻的理解所学的化学知识和原理，并学会灵活运用化学知识和原理去解决实际问题，逐步增强创新精神和提高实践能力。

二、中学化学创设情境的基本途径

在中学化学教学的过程中，创设的教学情境应当有利于转变学生的学习方式和三维教学目标的达成。这是创设教学情境的基本原则，具体的说就要有利于学生自主学习，建构相关的知识与技能；要有利于学生探究学习，学会科学探究的过程与方法；要有利于学生合作学习，自觉形成一定的情感态度与价值观。

把握创设情境的基本原则，创设情境的途径有许多，如化学实验、化学故事、新闻事件、化学史实、文献资料、科技进展甚至戏剧文学、魔术游戏、天文地理等等。

1.利用化学实验的方法创设情境

化学教学过程是帮助学生形成化学概念，获得化学原理或规律的过程。通过实验创设有价值的教学情境，可以为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等，以形成化学概念和原理、定律，从而达到对化学对象的本质和规律性的认识。例如在教学“金属钠的性质与应用”这一节中，主要讲述了钠的物理性质和化学性质。通过实物展示（钠沉在装有煤油的试剂瓶），然用镊子取出，用滤纸吸干煤油，用小刀切割，再将其投入到水中，学生可以观察到一系列的实验现象。学生容易被教师通过实验创设的教学情境所呈现出实验现象吸引，同时也激发对产生现象原因的探究兴趣。教师根据现象的产生的原因，帮助学生总结出金属钠一系列的物理性质和化学性质，这样更有利于学生的学习。

2.利用化学史实的方法创设情境

利用化学史创设的教学情境可以帮助学生深入理解化学知识；有助于向学生进行不畏艰险、顽强探索的科学精神的教育；有助于进行科学方法论教育。例如在“原子结构模型的演变”这一节教学中，就可以通过化学史来创设教学情境。人类对于原子结构的认识有着悠久的历史，可追溯到公元前500多年，19世纪以来得到了迅速的发展。1803年，道尔顿提出了“实心球”模型，1897年，汤姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年，卢瑟福提出了“天体”模型；1913年，波尔提出了“波尔”模型，20世纪初，科学家又提出了“电子云”模型。教师在向学生讲授发展史的同时介绍科学家提出这一些模型的依据，学生既可以牢固的了解原子结构的发展过程，又体会到科学家探索原子结构的艰辛，也体验到科学实验、科学思维对创造性工作的重要性。

3.利用学生已有的知识创设情境

教师要依据学生已有的知识和不同的教学内容，采用灵活的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。研究表明，在“新旧知识的结合点”上产生的问题最具有启发性，能让学生进行有目的的积极探索。例如在“离子反应”一节教学中，教师讲解电解质的时候，教师可以结合学生已有的知识：电解质与非电解质的区别在于熔融状态和水溶液能否导电，而溶液能否导电取决于溶液里是否有自由移动的离子。结合同浓度的不同电解质溶液小灯泡的明亮程度不一致的实验，提问为什么小灯泡的亮度不同，造成这一现象的原因是什么?学生通过思考可以知道，同浓度的电解质溶液其导电能力有强弱之分，其本质在于电离的自由离子浓度不同，从而了解了强电解质与弱电解质的概念。通过设计这种启发性的问题，在原来知识框架的基础上，进一步细分电解质的概念，拓展了学生的知识框架。

4.利用多媒体教学技术创设情境

多媒体教学技术集文字、图形、图像和声音多种方式显示教学信息，能够调动学生多种感官，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供了最优化的可能。例如在“氯气的生产原理”这一节教学中，教材中提到“氯碱工业”但没做深入的介绍。通过多媒体创设教学情境，学生可以看到非常丰富的工业应用，既开拓视野又了解化学在我们生活的重要作用，从而激发学习化学的兴趣。通过多媒体创设教学情境，学生还可以观察到在电解池中直观、形象的电极反应。从而较快地理解和掌握物质在不同电极发生的变化，为以后的学习电解反应打下基础。教师在教学过程利用多媒体创设有价值的教学情境，可以发挥学生的主体作用，促进学生自主学习，有效利用教学时间，增大课堂教学密度，提高课堂教学效果。

此外，可以运用有关实物模型创设情境，如矿物样本、有机物分子模型等。运用三维虚拟技术创设情境，可提高学生的空间感受能力，帮助学生了解有机化合物和晶体的空间结构。也可以借助戏剧文学创设教学情境，如介绍Ca的反应有：于谦的《石灰吟》，杜甫的《客从》。教师可根据不同的教学内容，选择恰当的途径，就可创设出良好的教学情境。

化学情境教学是一个需要不断探索并优化的过程，我们应当多加反思。在实际教学中需要注意一些问题，不要创设如令人恐惧的情境，牵强附会的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和谐的情境等。同时要注重情境的适时性、全程性、发展性。

教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”通过创设有价值的教学情境可以更好的“教人发现真理”。中学化学教师应当充分认识到有价值的教学情境的意义，并在教学过程中积极地落实、研究和探索更多有价值的教学情境。

［1］赵玉泉.新课程理念下化学课堂教学情境的创设［J］.教师论坛，2006，（12）：21-23

［2］钟傅敏.化学实验在中学化学教学中的重要性［J］.成才之路，2009，（10）：71

［3］唐生荣.强化多媒体技术，提高教学质量［J］.化学教育，2008，（1）：34-36