内地新疆高中班学生化学学习动机的调查研究

徐创新 金 裕

（浙江省嘉兴市秀州中学浙江嘉兴314000）

内地新疆高中班学生化学学习动机的调查研究

徐创新 金 裕

（浙江省嘉兴市秀州中学浙江嘉兴314000）

以浙江省某中学内地新疆高中班三个年级学生为研究对象，运用自编化学学习动机调查问卷，对他们化学学习动机现状进行了调查与分析，针对研究结论提出了相应的一些建议。

内地新疆高中班；化学学科；学习动机

内地新疆高中班（以下简称内高班）是根据国务院办公厅［1999］85号《关于进一步加强少数民族地区人才培养工作意见的通知》精神，从2000年9月份开始在北京、上海等12个城市开办的，到2008年秋季，全国已有28个城市、50所学校承办内高班，在校学生达到1.8万人。在内地开办新疆高中班是国家为“智力援疆”而实行的一项教育政策，是中国现代教育史上出现的一项新生事物。［1］在过去的9年里，很多从事内高班教育的一线工作者在学生德育心理方面作出了颇有成效的探索和研究，但在学生学习心理方面还缺乏比较深入的研究。本文以化学学科为研究载体，通过自编调查问卷对学生学习心理的一个重要方面“学习动机”进行了调查，以了解内高班学生化学学习动机的现状特点。

一、研究方法

1.被试

某高中三个年级共443人，其中预科班172人，高一年级156人，高二年级115人（三个理科班学生）。发放调查问卷443份，收回有效问卷437份。其中，预科168人，高一155人，高二114人。

2.测量工具

本研究测量工具为自编化学学习动机调查问卷。研究者在借鉴刘克文［2］、阎蒙刚［3］等老师研究成果的基础上，将学习动机分成五类包括认知动机、理想动机、自我提高动机、附属动机以及受迫动机（前三类可统称为内部动机，后两类可统称为外部动机），然后结合内高班学生以及化学学科特点，每类学习动机用四个题目来考察学生的化学学习动机特点，每题5分，因此每一类学习动机总分为20分，五类学习动机（即总动机）总分共100分。

3.程序

将化学学习动机调查问卷的测试结果依每一题得分统计学生个人成绩，然后把每一类学习动机所包含的四题得分相加，作为该类动机总得分，再将每一个学生的五类学习动机得分输入电脑，运用SPSS10.0软件进行处理。

二、结果与分析

1.化学学习动机的强度比较与分析

为了能更直观地比较内高班学生各类化学学习动机的强度，我们将学生总体各类化学学习动机的平均分用折线图的形式表示出来（见图1），平均分越高，动机强度越强（本文界定平均分4-8时动机强度为弱，8-12为较弱，12为一般，12-16为较强，16-20为强）。

图1：学生总体各类学习动机平均得分分布图

由图1可知，学生总体的各类动机的强度顺序为：认知动机＞理想动机＞受迫动机＞自我提高动机＞附属动机。

（1）化学学习内部动机强度的比较与分析

在图1中，三类内部动机即认知动机、理想动机以及自我提高动机平均得分分别为16.28分、14.74分、13.15分，动机强度处于强或较强的水平。内高班学生都是从新疆各个民族按照一定比例从优选拔出来的，他们有着强烈的使命感和责任感，而且也特别珍惜这来之不易的机会；另外，以全面提高学生科学素养为目的的化学新课程在教材编排上更注重联系生活实际，更注重学生化学兴趣培养，更注重学生化学素养的熏陶。因此，内高班中，绝大多数学生对化学知识具有比较浓厚的兴趣，对于化学学科所研究的内容具有强烈的好奇心和求知欲；很多学生也能认识到化学知识与工农业生产、科学技术息息相关，并愿意运用自己所学来为家乡建设做贡献；同时，还有很多学生希望通过学好化学能顺利实现自己升学、找工作甚至提高自己社会地位的愿望，以达到自我提高的目的。

（2）化学学习外部动机强度的比较与分析

在图1中，两类外部动机即受迫动机和附属动机平均得分分别为13.37分、11.18分，前者处于较强水平，后者处于较弱水平。内高班学生是从各民族按比例择优选拔出来的，由于新疆地区地域辽阔，教育存在一定的不均衡性，因此，学生之间化学学习水平存在一定差异。这些学生原来在同学中都是佼佼者，可是在他们进入内高班后，很多学生发现了自己和别的同学存在一定的差距，从而体验到了很强的挫败感。正是这种理想与现实的差距，我们可以看到，内高班学生总体表现出受迫动机比较强，其强度甚至略高于自我提高动机的强度水平。另外，内高班学生附属动机处于较弱水平，表明为了获得老师、家长、亲属以及同学好评而学习化学的学生不多，这符合年龄的心理发展，这些学生年龄一般都在15岁以上，已经具备了一定的自我鉴别能力。

2.化学学习动机的年级、性别差异比较与分析

表1和表2是本研究中独立样本t检验结果。通过表1，可以了解总动机以及各类动机的年级差异；通过表2，可以了解总动机以及各类动机的性别差异。图2是各年级各类学习动机平均分分布图，从中可了解各类动机的年级变化趋势。

（1）化学学习动机的年级差异与分析

通过表1中总动机年级差异的t检验结果发现，随着年级升高，学生总动机平均得分逐渐降低（t值为正）。其中，预科与高一学生的平均分差异没有达到显著水平（p＞0.05，以下同）；而高一与高二学生之间的平均分达到显著差异（p＜0.05，以下同）。这表明，内高班学生总动机强度随着年级升高而逐渐降低，在预科与高一之间没有表现出显著的年级差异，而在高一与高二之间表现出了显著的年级差异。研究者认为化学学习动机强度随着年级升高而逐渐降低的主要原因有：①化学学习内容增多、难度加大，越来越多的学生感觉学习化学的压力不断增大，导致动机逐渐下降。②随着年级升高，教师教学方法手段越来越趋向单一化。预科阶段主要是让学生适应新的环境，教师可能会用更多的方法手段来调动学生的化学学习兴趣，减轻学生的学习压力，但进入到高一、高二，受考试压力影响，教师可能会更多的运用“题海战术”来应对考试。③来自社会、家庭以及学校的压力逐渐加大。随着年级升高，各方将关注的焦点越来越集中于学生的学习成绩，这无形中淹没了学生的化学学习兴趣，从而导致化学学习动机强度的逐渐降低。

表1 总动机与各类动机年级差异的T检验结果

图2：各类学习动机平均得分年级变化趋势图

表2 学生总体的总动机以及各类动机性别差异T检验结果

在具体的五类学习动机中，由图2，认知动机与理想动机平均分变化趋势相类似，随着年级升高，学生在这两类动机上的平均得分逐渐降低，其中，预科学生与高一学生之间平均得分差异达到极其显著（p＜0.001，以下同），而高一与高二学生之间差异没有达到显著水平；自我实现动机与受迫动机的平均分变化趋势也相类似，以高一为转折点，先上升，且上升后差异达到极其显著，后出现不同程度降低，自我实现动机平均分下降后差异没有达到显著水平，而受迫动机平均分下降后差异达到显著水平；附属动机平均分从预科到高二随年级升高先略增后略减，但变化都未达到显著差异。由此可知，预科与高一在总动机上虽然没有表现出年级差异，但在具体五类动机中，高一年级却是一个转折点，除附属动机强度没有发生显著变化外，其他四类动机强度都发生了极其显著的变化，其中，认知动机和理想动机强度极其显著下降，而自我提高动机和受迫动机强度极其显著上升；而在高二学年末，受迫动机动机强度下降并且表现出了显著差异，其他四类动机强度在下降后没有达到显著差异。造成内高班高一学生四类化学学习动机出现转折点的原因是复杂多方面的，研究者认为产生这种现象的主要原因有两点：一是与两个年级所处的学习氛围有关。预科班内高班学生向高中进行过渡的一个阶段，主要让这些学生适应新的文化、生活、学习环境，因此，教师在教育和管理过程中，为了能让他们更好的适应新的环境，往往会放慢学习节奏，给他们更多的呵护与宽容。但到了高一，这种情况会有所变化，学生通过一年的适应，教师会给他们更多的自主性和独立性，同时也会把教育和管理的重心更多的转移到了学习上。二是与他们化学学习内容有关。在研究者所调查的预科班中，预科班学生在学年末刚刚完成化学必修模块《化学1》的学习，而且这部分内容属于元素化合物知识，与生活联系非常密切，容易引起学生兴趣，易学易懂。在调查的高一年级中，学生在学年末已经完成了必修模块《化学2》以及选修模块《有机化学基础》中三个模块的学习，其中，《化学2》中的前两个专题都属于化学理论部分，内容比较抽象、难懂，和生活关联不是很强；另外，有机化学部分是学生初次接触，有一定的难度。

（2）化学学习动机的性别差异与分析

通过表2学生总体的总动机以及各类动机性别差异t检验结果发现，女生比男生总体动机平均得分略高，但未达显著差异。深入分析学生总体各类动机的性别差异发现，除女生的受迫动机平均得分比男生高且差异达显著外，其他四类动机平均得分男生均比女生略高，但差异未达显著水平。这表明：在各类动机中，除了受迫动机强度女生比男生强且差异达到显著外，其他四类动机强度男生均高于女生，但不存在显著差异。已有的一些相关研究表明，女生学习化学的动机比男生弱且差异达到显著，在认知动机、理想动机以及自我提高动机等几个方面表现尤为明显。［4］［5］本研究结论与已有研究存在较大差异，研究者认为其主要原因是由于研究对象的特殊性所致。内高学生被选拔出来来到内地就学，社会、学校、家庭对他们寄予了很高的期望，因此，他们中绝大多数学生学习都比较努力、刻苦，对成功的渴望也比较强。而在传统中国社会和文化中，女孩比男孩更顺从家长和老师的教育和期望，另外，女生在生理和心理上早熟于男生，更懂得珍惜这来之不易的学习机会。这样，他们在学习中易于体现出比较强的学习动机。因此，我们可以看到，内高班女生在化学学习方面虽然存在很多的困难，但和男生相比，除受迫动机强度显著高于男生外，其它四类动机并没有表现出显著差异。

三、研究结论与建议

本研究的主要结论有：

1.内高班学生总体的各类动机的强度顺序为：认知动机＞理想动机＞受迫动机＞自我提高动机＞附属动机。

2.内高班学生总动机强度随年级升高逐渐降低，在具体五类动机中，以高一年级为转折点，认知动机和理想动机强度极其显著下降，自我提高动机和受迫动机强度极其显著上升，而附属动机强度略微上升但差异没达到显著；与高一比较，高二年级学生各类化学学习动机都出现不同程度下降，但只有受迫动机动机强度变化后达到显著差异。

3.女生的受迫动机强度明显高于男生，但总动机以及其他四类具体动机强度没有表现出性别差异。

针对以上结论，研究者认为在内高班化学教学中首先要注意到这些学生受迫动机都比较强，教师应在了解学生化学学习实际情况的基础上，采用灵活多样的教学方法，充分利用化学实验，激发学生学习兴趣，以改善内高班学生受迫动机普遍都比较强的现状；其次，教师应了解高一学生学习动机的变化情况，教师需要在聚焦于化学学习的同时密切关注学生学习心理的变化，给他们创造和谐的化学学习环境，以缓解他们的压力。另外，教师应加强学法方面的指导，让学生了解化学理论部分以及有机化学部分学习的一些方法。最后，要给予女生积极的关注，帮助女生提高自信心，加强思维和实验训练，提高她们化学学习成功的体验，以降低女生受迫动机的强度。

［1］仵静，卢佳.内地新疆高中班发展概况与相关问题研究［J］.新疆职业大学学报，2008，16（6）：61-65

［2］刘克文.初中生学习化学学习动机调查［J］.化学教育，1992，13（1）：26-27

［3］阎蒙刚，江家发.中学生化学学习动机的调查分析［J］.化学教育，1998，19（5）：24-26

［4］吴江明.新课程背景下中学生化学学习动机的调查与分析［J］.化学教学，2008，（11）：24-27

［5］颜红芹.中学生化学学习动机现状和影响因素的研究［D］.山东师范大学硕士论文，2008

1008-0546（2010）05-0061-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.025