高职学生语块意识的培养

张丹丹

（台州职业技术学院外语系，浙江台州318000）

高职学生语块意识的培养

张丹丹

（台州职业技术学院外语系，浙江台州318000）

培养高职学生英语语块意识，可以帮助他们解决词汇学习方面遇到的问题，具有现实意义。

语块；词汇学习；具体方法

一、语块及其构成

越来越多的研究表明，语言使用中很大一部分语言并非由大脑中的词库和语法规则临时构建的，而是使用了大量预制的惯用表达，也就是语块。语块（lexical chunks）又被称作lexical phrases、pre-fabricated language chunks或fixed combinations（Kjellmer 1994），通常指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构（转引自屈典宁，邓军2010：47）。Wray（2002）把语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接提取使用”。尽管学界一直用不同的定义和术语来解释语块，但大家基本认同语块具有一定的生成搭配能力，由多个词组成，以整体形式被习得者记忆、加工、储存和提取。英语中的in fact，generally speaking，the more…the more…等都可视为语块。

Nattinger和Decarrico（1992）从形式上将语块分为下面四个类型：（1）多词词汇（polywords）：形式固定且充当一个词组来使用的短语，如“by the way，in a word，by and large”等，多词词汇在理解和书写时都作为像单词一样的整体形式；（2）惯用表达式（institutionalized expressions）：主要指说话者可以用来整体存储的语言结构，包括谚语、警句、交际套语等形式，如“Have a nice day，Long time no see”等；（3）短语限制语（phrasal constraints）：通常是形式半固定的可以填空的不太长的语块，具有很强的语言生成能力，如“a ago”，可以生成“a month ago，a year ago”等；（4）句型框架（sentence builders）：为表达某个概念提供一个句子框架，语块中可以插入其他成分来表达完整的语义，如“I think（that），My point is（that）”等。学者对语块研究的角度不同，语块的分类也有所不同。Lewis（1993）把搭配（collocations），如“strongly believe，look down upon”等；句子引语（sentence heads），如“Firstly，Secondly”等也纳入语块的范畴。

从功能角度来讲，语块结合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境。语块的学习可以使学习者更多、更自然地把词汇同其语用功能联系在一起，注重语境对语言运用的制约，从而增强学习者的语用意识，提高他们语言交际的得体性。语块的学习有利于学习者克服母语的影响，减少语法及词汇搭配失误，产出更地道的语言。语块作为整体存储在大脑中，一旦有表达需要，学习者可以整体提取，更流利地进行表达，从而增强学习者的积极性。这些优势使语块成为语言学习的理想单位。

二、培养高职生语块意识的意义

高职学生英语基础薄弱，其中词汇量少是他们学习英语的一大障碍。因此，教会学生有效地学习词汇并产出，是提高他们英语水平的前提之一。

在教学过程中，本人发现学生在词汇学习和使用方面普遍存在以下一些问题：（1）对着词汇表孤立地记背单词，忽略词汇的常见搭配和词汇在语篇中的具体运用。结果，在表达时常根据词汇的中文意思生搬硬套，出现词汇乱用和搭配错误等问题。如有些学生把“吃药（take medicine）”表达成“eat medicine”，而有学生把“他肯定能来（He will come for sure.）”表达成“He must come.（他必须来）”，因为他认为“must”也有表示“肯定”的意思，忽略了这个词在不同的语境中含义是不同的；（2）组词造句能力差，无法有效地使用已经学习的词汇来进行表达。如有的学生知道“pass”这个词，但是当他们想表达“通过了考试（pass the exam）”的时候，就不知道用上这个词；再如词汇“start”，通常学生都会使用这个词表示开始做某事，如“start to do his assignment，start to load the goods”等，但是当让他们表达“点火（start a fire）”，很多学生就想不到这个搭配；（3）不留意掌握英语中的惯用表达，在语篇中碰到就不能够很好地识别和理解。如交际套语“I can’t take more of it.（我忍受不了了）”，有些学生把它理解为“我不能拿更多的了”。分析以上学生词汇习得使用方面的问题，不难发现是由于学生在学习词汇的时候孤立地记忆词义，不掌握词汇常用搭配和惯用表达，而且学习词汇的时候脱离语境所造成的。

把语块作为语言学习单位，在一定程度上能够使学生避免以上词汇学习过程中的问题。李红叶（2004）指出，语块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性。基于语块兼具词汇和语法特征，培养高职学生语块意识，在词汇学习中把语块作为一个整体加以记忆储存并使用，具有极大的意义。

三、培养语块意识的具体方法

近年来，把语块理论应用于词汇教学的研究正在兴起。对于高职学生而言，受到他们原有知识水平的限制，完全进行基于语块的词汇教学还不太现实，但是，可以在原有词汇教学的基础上先对他们进行语块意识的培养，引导学生在学习中发现语块以及累积和产出语块。下面以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册课文Tracking Down My Dream为例，谈谈在教学中具体如何培养学生的语块意识。

（一）介绍语块，灌输语块知识。介绍语块的相关知识及其主要类型，并举例说明。平常词汇教学中强调的词组大多属于多词词汇，如“in short，in fact”等，学生对于此类语块较容易接受。而对于惯用表达式，学生平常容易忽略，要引导学生作为一个整体加以掌握，如“Every coin has two sides，Every cloud has a silver lining”等。搭配中动词介词构成的动词短语较容易引起学生的注意，但类似于“solve problem”这样的比较固定的动名结构词汇搭配容易被学生忽略，在教学中应特别留意加强学生对此类搭配的学习。此外，短语限制语、句型框架和引语这几个类型学生相对比较陌生，也需多举例加以说明，如该课文中的短语限制语有“as a senior，as a freshman”等，引语有“First，Second”等。

（二）让学生找出语篇中的语块。让学生找出课文中的语块。教学中，可以把课文分成三大部分，学生4-5人成组，每个小组针对课文的某一部分，找出语块。然后全班一起讨论分析学生找出的语块是否正确，是否全都找出来了。Gabrielatos（2005）指出，培养学习者发现句型和短语的能力犹如授之以渔。用这种方式，培养学生发现语块的能力。

在这篇课文中，学生比较容易发现的语块有“as a matter of fact，fall behind，bump into”等，这些语块通常是教学中作为词组加以学习的，学生相对比较熟悉。比较容易被学生忽略的是一些表达比较地道的搭配，如“save one’s dream，get courage”等，让学生留意此类语块并合理加以利用，将有助于他们口头或书出面表达的地道性，减少中国式英语的出现。较难发现的语块有诸如“not because...but because…，not…but…”这样的框架结构。在总结的时候，教师应特别强调这类语块，培养学生把这些作为一个整体加以学习记忆的意识。

（三）语块产出训练。发现语块并加以记忆的最终目的是要学生在将来的学习中识得和运用语块。针对课文中的语块设计一些练习，对学生进行语块的产出训练是非常重要的。在教学活动中可以展开以下一些练习：

1．搭配练习。找出与所给词搭配的词，例如：（1）find，finish，help，gain，realize dream（2）acquire，create，get，practice，own skill（答案：realize，acquire）

2.造句练习。利用找出的语块来造句子。例如：课文中有这样一句话：A complete stranger had been cheering for me—not because she wanted me to win，but because she wanted me to keep going and not give up.从这个句子中，我们可以总结出语块“not because…but because…”。让学生用not because...but because…来造句。

3.填空练习。从课文中抽取句子或段落，把构成语块的部分词汇抽取出来，然后让学生根据句意补充完整。例如：First，a little kindness and confidence in people can make a greatto them.And，second，strength and courage aren’t always measuredmedals and victories.（答案：difference；in）

4.翻译练习。利用课文中找出的语块造句后，让学生翻译成中文。例如：利用课文中的语块“bump into”造句如下：I limped towards the classroom where I bump into John.然后让学生把这个句子翻译成中文。可以分组进行练习，一个组造的句子让另一个组的学生翻译。这样反复练习，加深对语块的熟悉度和加强对语块的运用。

5.复述课文或写作练习。给学生几个关键语块，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生语块的使用情况并在适当的时候加以说明。

也可以让学生利用课文中的某些语块写一篇简短的读后感或是利用这些语块进行不限定题目的写作练习。目的是让学生使用这些总结出来的语块进行表达。

（四）积累语块。对于课文中找出的语块，让学生课后加以记忆掌握。课堂上，可以通过听写来检测学生对语块的掌握程度；课后，可以让学生养成记笔记，把学习的语块加以记录的习惯。建议学生对所学语块按主题进行分类，方便学生以后复习和补充。这也有助于学生自主学习能力的培养。

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]李红叶.词汇练习要注意词块的产出训练[J].国外外语教学，2004（3）：57-62.

Cultivating the Sense of Lexical Chunks in Students of Higher Vocational School

Zhang Dan-dan
（Foreign Language Dep.Taizhou Vocational Technical College，Taizhou，Zhejiang318000）

Cultivating the sense of lexical chunks can help students of Higher Vocational School to solve the problems they meet in vocabulary learning.

Lexical chunks；Vocabulary learning；Methods

H002

A

1008—6772（2010）04—0160—02

2010-7-28

张丹丹（1982-），女，浙江台州人，台州职业技术学院外语系讲师。