项目教学法在高职商务英语函电课程中的应用

陈霞

（成都职业技术学院外语部，四川成都610041）

项目教学法在高职商务英语函电课程中的应用

陈霞

（成都职业技术学院外语部，四川成都610041）

本文试从项目设计、项目准备、项目实施、项目成果评价几个方面来探讨项目教学法在商务英语函电课程教学中的应用。

项目教学法；商务英语函电课程；职业能力

一、项目教学法

项目教学法，亦称之为“基础项目活动的研究性学习”，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务（徐涵，2007）。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学法的优点主要体现在以下几个方面：（1）真实的项目为学生提供经验体会的途径和机会，通过收集资料数据、整理分析的活动，通过与同学相互质疑的对话、交流和评价，增加知识，提高技能；（2）以现实问题为内容的项目，往往不限于某一特定的学科，而是围绕某个专题涉及多学科知识。这有利于学生知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题；（3）学生以项目小组为单位，必须互相分工合作，参与计划与决策，协同进度，促进了组员之间彼此沟通，培养了团队精神；（4）创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，学生的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。在项目教学中追求的不是学习成果的惟一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果是多样化的。

基于此，笔者针对高职院校学生的特点，在商务英语函电课程中使用项目教学法，旨在将枯燥的学习课程转为生动的实践活动，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。以下是项目教学法应用到商务英语函电课程中的尝试。

二、项目教学法在商务英语函电课程中的应用

（一）项目设计。首先对出口贸易这个职业活动的典型工作过程进行分析，根据能否能让学生以特定的角色完成相应的工作任务，从中筛选出5个操作性强的项目，分别是1.出口贸易前的准备工作2.出口贸易磋商3贸易合同签订4.出口合同的履行5.索赔与理赔。每一个项目都有相对应的工作任务。将这些工作任务加以整理、归纳，提炼出从业必备的基本技能和核心技能，通过创设适合教学的学习情景使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合高职学生的教学内容。

重构后的商务英语函电课程以出口贸易业务流程为线索，以外贸公司的实际工作任务为载体组织教学，对5个项目里相关的商务英语信函进行讲解和模拟训练，使学生能够处理从建立业务关系、交易磋商、合同签订、修改信用证、出口托运订舱、投保、通关到业务善后处理的出口贸易各环节的英文信函和外贸合同。

（二）项目准备。项目的准备包括两方面。第一方面是教师的课前项目准备，主要对项目任务进行分析和研究，查阅资料，收集相关的案例，掌握相关专业理论知识和专业技能，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。第二方面是学生的准备。学生熟悉项目内容，阅读相关教材资料，准备好项目可能涉及到的有关知识，并对有关问题进行思考分析，找出对策。若是分小组的讨论，要集体准备，交流求解。

（三）项目实施。筛选后的教学内容细分为5个教学项目，每个项目中又包含若干个任务，完成这5个项目就等于做完一笔出口贸易业务。每个工作任务的实施过程为：

一是分组：将全班学生分成若干个小组，每组由4—5名学生组成，每组指定一名组长。学生以小组为单位成立虚拟的外贸公司，在课前先搜集相关项目的资料。小组成员在完成任务的过程中互相协作，商讨意见，解决问题，共同实现小组目标。这样可以使小组成员互相学习，共同提高。

二是情景导入：教师以“先导情景模拟”导入每一阶段工作任务的内容，让学生根据此阶段外贸公司的工作任务完成商务英语信函的写作工作。教师不做任何指导，不提供范文，让学生根据已学专业知识或查阅的相关资料完成任务。这一阶段各小组成员首先独立思考，然后在小组内就措词用句、结构安排、内容细节等方面的问题发表自己的意见。接着整个小组相互交换意见，经过分析讨论后写出信函初稿。

三是课堂演示：邀请各小组代表把他们刚完成的商务信函展示给全班同学，师生共同就信函的写作目的、内容，写作者与接收者的关系、语义结构、内容的展开形式以及语言表达方式进行讨论，找出存在的问题，并总结该业务阶段信函的写作要点。

四是样本分析：教师补充讲解相关知识要点，同时提供不同样本供学生参考。

五是自我修改：学生讨论自己在情景导入阶段完成的商务信函和样本之间的差距，然后对原有信函进行修改或重写。

六是扩展训练：根据分析结果，教师提供各类仿真外贸情景，各小组学生拟写商务英语信函，进行技能扩展训练，这包括阅读、研究、搜集、整理资料和写作等不同步骤。通过模仿写作，使学生更深切地体会到该类信函的结构特征和语言风格。

（四）项目成果评价。当整个项目实施结束后，对项目的全过程进行评价。评价过程兼顾过程评价和结果评价，对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现进行评价。评价的目的不只评出分数和名次，更要指出问题所在，并给出具体改进及修改建议。因此评价主要有学生互评、教师点评、修改作品3个环节。先由各小组对工作结果进行评价，找出项目工作中出现的问题，再由教师对学生在项目任务完成过程中的参与程度、所起作用、合作能力、解决问题能力及成果等方面进行综合评价。最后学生思考修改方案。

三、实施过程中需要注意的问题

在实施项目教学法的过程中，我们应注意以下几个问题。

（一）夯实学生的英语语言基本功。普通英语教学是商务英语函电教学的基础，学生必须要掌握足够的词汇、句型以及系统的语法知识，才能进行商务英语函电的阅读、翻译和写作，否则哪怕是学会了一些专业词汇和用语，也还是无法在各类交际情景中创造性地运用这些专业词汇和用语进行交际（卫乃兴，1994）。如果教师在有限的课堂时间既要指导学生撰写商务英文信函完成项目作业，又要纠正学生的语法错误，就会导致教学效果低下。因此，要提升商务英语函电课程项目教学质量，必须从大学低年级英语基础教育抓起，夯实学生语言基本功。

（二）转变教师角色。项目教学对教师素质提出了更高的要求。首先，商务英语函电这门课实践性和专业性强的特点要求教师必须具备跨学科的能力，既要有扎实的语言功底和丰富的英语教学经验，还要具备与项目相关的外贸专业理论知识、实践经验和实际操作技能。只有如此，教师才能有效地指导学生完成项目任务。其次，教师不再是传统教学中的中心人物，而是项目的引导者，项目材料的供应者、项目实施的管理者和协调者、项目成果的评价者。学生在独立完成项目前，教师要将准备好的项目材料提供给学生，并对项目具体实施进行解释，引导学生理解项目。在项目实施阶段协调学生在项目实施过程中遇到的各种问题，使项目按计划顺利完成。项目完成后，教师要对项目成果进行评价，对学生普遍存在的问题进行讲解。

（三）精选教学项目。项目教学法整个教学模式是围绕项目的完成来组织教学，因此精心准备和设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。项目的设计与选取应符合以下特征：1.在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去。学生通过项目学习后，可以了解从事职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。2.项目应具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识，解决过去从未遇到过的实际问题。3.项目的选取应与现实商业活动有直接的关系，符合当前行业的实际，不主观臆造脱离实际地设计，否则与现实脱节，对学生将来的工作帮助也不大。4.所选项目要有典型性，能反映同类事物的一般特性，起到举一反三、触类旁通的作用。

（四）注意与其它教学手段的协调。项目教学法注重实践和操作，但并不否定理论，而是以理论来指导实践，通过实践学习理论。因此，在具体操作中要避免“顾此失彼”，从偏重理论知识的讲授，一下子变为彻底放手，完全让学生自己去做。在开展项目教学法之前，教师应该根据项目内容，将其中所涉及的基础理论知识传授给学生，为学生完成项目任务提供一定的理论依据。

（五）注意时间和班级规模问题。实施项目教学法时间要充分，班级规模要小。商务英语函电课程实施项目教学法要解决专业词汇，习惯用语，反复操练，实际运用等问题。因此只有课时充足，学生才能真正“做中学”。如果课时不充足，教师为了赶进度，就不能真正实施项目教学法。同时要注意的是，班级规模不能太大。第一，学生人数太多，教师很难对学生有效地辅导；第二，学生人数太多，没有充足的时间给学生展示项目成果，不利于课堂讨论和师生的互动交流。

[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及其对教师的要求[J]．职教论坛，2007（6）.

[2]卫乃兴，周俊英.也谈ESP与大学英语教学[J]．外语界，1994（2）.

[3]倪莉莉.信息技术环境下项目教学法在高职电子商务实训课程中的应用研究[J]．铜陵职业技术学院学报，2009（2）.

[4]陈凯.项目教学设计的基本方法[J].职业教育，2008（10）.

[5]傅东起.真实性评价中的项目教学—以中央民族大学研究生英语教学为例[J]．民族教育研究，2009（4）.

Project-based Learning in Teaching of Business Correspondence

Chen Xia
（Chendu Vocational and Technical College Sichuan Chendu 610041）

This paper aims to discuss the application of project-based learning in the teaching of business English correspondence from such four aspects as project designing，project preparing，project conducting and project evaluating.

Project-based learning；Business English correspondence course；Professional competence

H319

A

1008—6772（2010）04—0123—02

2010-7-22

陈霞（1975-），女，重庆江津人，成都职业技术学院外语部教师、硕士。