基于建构主义的商务英语教学探析

丛丽君

（广州航海高等专科学校外语系，广东广州510725）

基于建构主义的商务英语教学探析

丛丽君

（广州航海高等专科学校外语系，广东广州510725）

本文从建构主义出发，通过分析应用型商务英语教学现状，探讨了商务英语教学改革的具体措施和方法。

商务英语；建构主义

一、商务英语专业人才培养的现状

在我国，商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业。近20年来，商务英语的教学与研究已经在我国高等院校和外经贸系统掀起热潮。商务英语作为英语的重要功能变体之一，正日益显示出其强大的生命力，其应用性和普及性显而易见。根据中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会2007年的统计表明，我国开设商务英语课程的高等院校已达近600所。2007年3月教育部已经批准设立“商务英语专业”，承认了商务英语的独立学科地位。应用型本科院校的商务英语专业是商务和英语的有机结合，强调人才培养目标的“应用型”。也就是学生通过英语这个媒介，了解掌握国际上通行的商务活动惯例，提高自己的综合业务能力，在这个过程中学习商务英语词汇、用语、结构、文体风格等等，使英语语言能力向更高的层次发展。

然而，在商务英语教学中仍存在着一些亟待解决的问题。

其一，商务英语课堂虽大都采用了交际法，但仍然沿袭传统的英语教学模式，没有把真正的商务情景和英语教学最佳结合。多数的课堂教学都是以教师为中心，学生只是被动地接受知识，知识的获得以教师的传授为主。教学手段虽然采用多媒体，比“教材+粉笔+黑板+录音机”时代改观很多，课堂内容丰富生动，但任何事物都有两面性，多媒体本身也存在局限性，如教师过分依赖多媒体既定内容，有时忽略了学生的反映，致使课堂缺乏灵活性，学生缺乏主动思考的能力。

其二，商务英语教材有待更新和补充。统观全国各高校商务英语的教材，虽然版本繁多，但缺乏精品，教材中大部分内容比较陈旧，跟不上时代的发展，无法体现当今商务活动的热点和动态，缺乏实用性。最后，校外实训基地的建设和运作问题。商务英语专业是一个实践性、应用性很强的专业。校内外实训基地既是开展实践教学的场所，又是人才培养的基本保证。我系已建成了以真实工作任务及其工作过程为依据的仿真职业氛围、设备先进的校内实训中心一个和运行良好的校外实习实训基地四个。如何让学生学以致用、以用督学，使他们的综合业务能力得到最大的提高是所有以培养应用型人才的商务英语专业的教师们所面临的难题之一。

二、建构主义理论

建构主义（Constructivism）源自瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）（1972），皮亚杰从认知的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。个体通过“同化”（assimilation）把外部世界中的新信息纳入到自己已有的认知结构中；通过“顺应”（accommodation）修改原有的认知结构，以理解新的信息，新的图式（schemata）也随着个体“同化”和“顺应”外部新信息而建立。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。

（一）建构主义的学习观。其一，创造性学习。建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个积极主动的建构过程，是学习者按照本身已有的经验、利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、通过个体和环境相互作用主动建构知识的过程。这表明学习活动并非“习惯性学习”，而是“创造性学习”。

其二，情景学习。学习活动应在一定的情境中进行，语言学习是通过社会情境与他人的交流而习得。学习的本质就是借助学习情境，实现学习者对知识意义的主动建构。强调学习环境对形成有效学习的作用，把真实情境创设看作是达成“意义建构”这一最终目标的必要前提。

其三，协作学习。建构主义学习观认为，学生的学习不应是传统教学环境里的那种比较孤立的行为，而是是学习共同体（community of practice）合作建构意义的过程。通过师生互动、生生互动，学习者可以超越自己已有的认识，建构更加丰富、全面和准确的知识。

（二）建构主义的教学观。基于对建构主义学习观的分析，建构主义提出了与传统教学方式迥然不同的教学观。建构主义认为教师的地位和作用是：

一是组织者、指导者、发现者。在建构主义教学模式下，教师的角色由传统的知识权威转变成学生学习的组织者、指导者、发现者。教师应利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，要恰当地对学生进行褒奖、启发和鼓励，教师还要深入了解学生，因人施教，因势利导，让学生充分享受学习进步的乐趣。要善于发现学生在学习过程中的错误，辨证的看待错误，采取正确有效的方式纠正错误。在整个教育活动中，教师要真正做到因人而异、因事而异、因地而异、对症下药，最终实现学生对所学知识意义成功建构的目的。

二是中介者（intermediater）。教师是整个教育链中的重要一环，他既要为学生搭建一个良好的学习平台，创设良好的学习环境、符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；同时还要注意提高学生的全面素质，培养学生的创新能力和分析问题和解决问题的能力，使学生能够自觉主动地贯彻总和教育思想，实现教育目标。

三、对应用型商务英语教学的思考

（一）以建构主义理论构建新的商务英语教学模式。建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法，因为这是实现意义构建的必经之路。将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中，实现意义建构的目标，就要十分重视教学过程的组织、实施和调控。

其一，模拟商务活动情境，确定教学内容和任务。建构主义认为“学习总是与一定的情境相联系的”。因此，在教学中要精心设计商务活动的模拟情景，利用多媒体和网络技术向学生呈现有关项目的图片资料、录像或计算机动画等，引起学生的注意和兴趣。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把教学内容以问题的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在训练听、说英语的实用技能的同时，也提高他们的商务交际能力，并从中掌握商务英语口语和商务谈判技巧。

其二，网络+案例+会话，培养学生的语言综合技能。建构主义所倡导的支架式教学也强调教师应引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。网络向学生提供的刺激可以是多种多样的、丰富多彩的，提高了学生的兴趣。案例教学法是哈佛商学院MBA教学普遍采用的方法，案例教学法的目的主要是培养学生分析问题、进行辩论和批判性思维的能力，主要方式是学生讨论，教师适当地引导。由于学生置身于一种接近现实的情景之中，大大提高了他们的学习兴趣，而且可以帮助学生积累一些将来用的上的经验，会话可以让学生把自己的见解用英语清晰表达出来，培养学生的语言综合技能。以商务英语精读教学为例，把商务案例和教材中每个单元的主题结合起来，调动学生利用网络等资源搜索资料、查找自己喜欢的案例、形成自己的文字，在课堂上和同学交流。这种基于建构主义的教学的优点是发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。

（二）利用现代化教学设施和手段，创建“以学生为主”的教学模式。在建构主义理论指导下，外语教师和学生的角色发生了历史性的转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、指导者、发现者和中介。商务英语的教学模式也相应地必须由“以教师为主”转向“以学生为主”。网络平台和多媒体课件以其及时性、灵活性、生动性、趣味性和信息量大的特点可以为商务英语教学搭建一个动态平台，使学生与教师形成良好的互动，并使理论学习和实际操作真正结合起来。多媒体还可以充分激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性、提高学生的自主学习能力。充分利用现代化的教学设施和先进的教学手段可以强化学生的自主学习能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于学生个性和潜能的发展。

（三）积极引进或编写优秀教材，提升教学层次。优秀教材的选用在商务英语教学中的作用至关重要。教材的内容要富有时代性，紧跟商务发展的步伐。一些先进院校在教材的选用和编写方面已形成了自身的特点和优势，对这些院校的教材应积极加以引进。引进的国外教材必须考虑文化差异与中国大学生的学习和性格特点，选购时必须谨慎。另外，学校也要鼓励和支持相关商务英语课程的教师根据自己的教学实践编写有针对性的教材，从而更好地提高教学效果。

（四）增加学生跨文化知识的输入，提高学生的跨文化交际能力。由于各国的政治，经济环境以及传统习俗不同，各国的商业文化也存在差异，人们的商业价值观，消费心理，广告和营销方式都不尽相同。商务英语专业的学生在毕业后要从事涉外商务工作，如果缺少对外国文化和人文知识的了解，即使有很好的英语语言功底，也很难与国外的企业或个人形成有效的沟通，从而很容易使工作陷于被动，给公司带来损失。所以商务英语教学不应成为孤岛，而是应该拓展学生的视野，充分了解英语国家的文化背景，注意不同国家的文化禁忌，学习跨国商务交往的礼仪等等。

（五）深化商务英语实践教学和评价体系改革。根据应用型本科商务英语教学和学习者的特点，应该从“应用性”，“实用性”，“交际性”出发，注重培养学生的学习能力、动手操作能力和创新能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强语言基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式、案例式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力。在推进理论教改的同时，应加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训相结合的实践教学基地。注重培养学生的实际操作能力、创新能力，并重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，商务英语实训教学可帮助学生将语言训练和商务知识获得融为一体。另外，改革单一的考试制度，采取分项考核与综合测评相结合的方法。同时推动学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，进行技能鉴定，颁发资格证书，以及制定和实施职业资格认可制度是提高学生技能和能力的有效措施。

五、结语

综上所述，在我校从高专向应用型本科转变的过程中，应以建构主义理论为指导，在教学过程中把教师、学生、教材以及媒体这四个相互关联、相互作用的要素有机地结合在一起，必须注重教学的“应用性”、“实用性”、“交际性”，必须以需求为导向不断地调整自己，才能为社会造就高素质应用型商务英语人才，在促进中国经济社会发展的同时，也带动商务英语专业的繁荣和长远发展。

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On Business English Teaching Based on Constructivism

Cong Li-jun
（Guangzhou Maritime College，Guangzhou，Guangdong，510725）

This paper set off to analyze the current situations in applied business English teaching and discussed the specific measures and methods to be taken in the reform of business English teaching in light of the constructivism.

Business English；Constructivism

H319

A

1008—6772（2010）04—0101—03

2010-6-31

丛丽君（1973-），女，广东广州人，广州航海高等专科学校讲师、硕士研究生，研究商务英语教学研究。