学分制下教学质量保障机制探析

黄智鸿,韩福生,刘丕峰,黄 谦,谭洪华

(河北北方学院教务处,河北张家口075000)

学分制下教学质量保障机制探析

黄智鸿,韩福生,刘丕峰,黄 谦,谭洪华

(河北北方学院教务处,河北张家口075000)

学分制是一种先进的教学管理制度,有诸多的优越性,为保证学分制在各高校的顺利实施,必须改进中国现有传统学年制的教学质量保障机制,主要从思想认识、管理制度、软硬件配备等多方面入手,构建新的教学质量保障机制,逐步使学分制按照其正常轨道运行,从而进一步提高教学质量,满足社会需要。适应学分制的需要,构建新的教学质量保障机制是提高教学质量的重要保证。

学分制;教学质量;保障机制

18世纪末,随着社会经济和科学技术的不断发展,社会各行各业对人才的知识结构、技能水准要求越来越高,统一模式下培养的学生已不能完全适应社会的需求。在这种背景下,欧洲部分大学开始实施选课制,即学生自己选择学习的课程和授课教师,安排自己的学习进度。19世纪末美国在实施选课制的同时引入学分的概念来计量学生的学习量,提出学生只要完成一定数量课程的学习就能获得该课程的学分。这样,建立在选课制基础上的学分制教学管理方式正式诞生[1-6]。

学分制是一种以选课制为基础,以学分为学习量的计量单位,以多样化的教育规格和较灵活的过程管理方式为特征,以导师制作保证的教学管理体制,是适应学生个性差异的一种柔性教学管理制度[7]。实行学分制,对学生来讲,可以改善学生的智能结构,拓宽学生的知识面,增强其社会适应能力,有利于奖优汰劣和鼓励冒尖,做到因材施教并使学生始终处于一种学习竞争状态。从教学管理层面讲,实行学分制,使学生在修业年限、专业方向及课程选修等方面都有了较大的自主性,是一种更为灵活的教学管理制度,有利于为更多的人在更多方面提供学习和深造的机会。学分制主要有以下几方面的特征:一是选课的自主性。在学分制下,学生可以根据自己的兴趣和就业需要自主选择课程,自主选择任课教师,自主选择上课时间,自主确定学习进度。甚至可以在不同专业、不同年级之间相互选课,还可以跨学校选课等,体现出了极大的自主空间。二是培养的个性化。学分制从制度上保证了学生主体地位的实现,因而有利于学生个性的发展,有利于学生的自主发展[8],更有利于学生的全面发展。培养的个性化表现在改变了整齐统一的培养计划、培养模式和教学组织形式等传统习惯,充分实施因材施教,发展学生的个性,最大限度地促进个人潜能的发挥[9]。三是修业年限的灵活性。在学分制下,修业年限灵活,可长可短,具有较大的弹性,只要修满规定的学分,即可毕业。学生可根据自己的能力与兴趣安排自己的学习计划,从而一部分有能力的学生,修满所规定的学分就能申请提前毕业;对于能力较弱、有特殊情况中途休学或打工的学生,可以相对延长修业年限。这样,更有利于学生根据自身情况来合理选择课程和修业年限。四是管理的结果化。学分制淡化了教学过程的管理,更注重学习结果的管理。对具体的教学过程规定的不是太多,只要考试合格,便可获得学分,学分只要达到规定的要求,就可获得毕业证和学位证,那么学生就会采用适合自己的学习方法和途径,各显其能来修满学分。如果学生修不满学分,学习时间无论多长也不能毕业。因此,更加增加了学生学习的自觉性。

一、学分制下教学质量保障机制面临的挑战

学分制作为一种先进的教学管理制度,有其鲜明的特色,要实现其优势,必须有一系列的制度作保障,才能达到预期目的。就教学质量保障机制而言,学分制与学年制有较大差别,利用学年制的教学质量保障机制是行不通的,因而现有的教学质量保障机制也面临着新的挑战。

(一)学生选择的自由度加大,可能导致教学质量降低

学分制的特点决定了学生选课的自由度加大,由此出现的下面两种倾向是教学质量保障机制要解决的问题。一是选课的适用性倾向。以个人兴趣和未来就业为取向,选择感兴趣的课程,这可能影响学生知识结构的完整性和系统性。二是选课的趋易性倾向。为了学分易得而避实就虚,去选一些相对容易的课程,虽取得学分,但学习的深度降低,学习质量可能下降。

(二)学生自我约束力不足,可能导致管理难度增加

学生自我约束力不足主要表现在两个方面:一方面是学生对新的学习方法不习惯,无所适从。现行的教学体制使得学生在进入高校前,无论是学习的课程还是对学业的选择,都处于被动状态。进入大学后,面对选课、选老师、选时间等诸多自主的选择,使得习惯于服从的学生不适应,甚至无所适从;另一方面是学生缺乏自律性。学分制给了学生选课的自由,在某种程度上也给了学生“是否”去上课的“自由”。学分制下班级管理淡化,自主管理增强,学年制下惯用的行政管理方法和手段难以奏效,一些自律性较差的学生难免会产生自由散漫、旷课、迟到、早退等行为,学分制管理反而会让他们学不到应有的知识。这些都给教学质量保障机制提出了新的要求,并在一定程度上增加了管理工作的难度。

(三)重结果,轻过程,可能导致教学监控淡化

学分制实行结果管理,那么只要达到学分,即可毕业,实际上就淡化了对教学质量形成过程的管理。而教学质量是在教学过程中逐步形成的,放弃过程的管理使得教学质量的监控可能成为空谈。

(四)“教与学”认识的不到位,导致实际操作困难

目前高校师生对学分制的本质及深刻内涵认识不到位,或者说只知道“学分”,而不理解真正意义上的“学分制”。大部分人认为推行学分制是教务处的事情,是教务管理人员的事,与他人无关。甚至一些教务管理人员对于学分制的含义和作用认识也不够,在推行学分制的具体操作过程中积极性不高,甚至持消极抵触态度。而学生也只是在毕业和学位资格审核时才关心自己所获得的学分。诸多因素使得“学分制”在实际运用中达不到其应有的效果。

(五)个别学校教学资源不足,导致教学效果不佳

学分制本质上是学生学习自由度的延伸,这种自由度集中体现在选修制度改革的深度与广度上,从而打破了长期以来“一人一课,循环复始”的僵化局面。但个别学校只是一味地追求学分制的推行,而不顾学校自身的软硬件条件,具体表现为:

1.硬件环境不完备。学分制要求学校在教学管理、教务管理、后勤保障、财务管理、校际合作等方面必须相应配套,但大多数学校形势不容乐观,办学条件差,还不具备实行学分制的能力。

2.师资力量不充足。学分制要求学校要有充足的师资力量,但在现有学年制教学的基础上,大多学校的师资相对较少,这样将会导致开课教师少,学生选择教师的自由度不大。同时,师资不足也会导致开出的选修课较少,进而造成课源不足,可供学生选择的课程不足。

二、对学分制下教学质量保障机制的思考

(一)目标管理与过程管理相结合,加强过程管理

在学分制下,人才培养通过很多环节实现,要实现人才培养目标,不仅要看教学结果,更重要的是要加强对教学过程的实时全程监控和管理。因此,要建立一整套目标监控体系,计划、实施、检查(监控)、总结4个环节缺一不可。其中,把教学质量检查纳入整个教学过程之首,使之成为不断反馈、不断调节、不断改进的动态过程,以达到提高教学质量的目的,从而保证结果的含金量。

(二)建立导师制

导师制是实施学分制的有效保障措施。通过导师指导学生选课、制定培养计划、课程学习、合理安排学习时间和选择合适的学习方法等,来加强学生的修业指导,把学生的自主作用与教师的指导作用有机结合起来,帮助学生制定出适合自身特点的学习计划和学习进度,有效规避学习上、认识上的盲目性、片面性,进而提高教学质量和效果。

(三)实行淘汰制

学分制应和淘汰制同步实施,既体现学分制的灵活性,又充分调动学生学习的积极性。淘汰的具体办法可以是规定一学期或连续两学期应修的最低学分,也可规定累计不及格必修课的最高学分。凡超过规定者作退学处理,实行淘汰制对学生的学习会形成一定压力,能有效激发学生的积极性。

(四)学分与绩点相结合

在学分制中,学分反映学生学习的量,以绩点来反映学生学习的质,二者缺一不可。没有绩点的学分制是不完善的,它无法完全体现出学分制的优越性,更难以保证学生的学习质量。比如在学分制下,60分与100分的学分虽然一样,但必须通过绩点或绩分制来衡量学生学习的质和量。通过采用绩点制,对学生的学习成绩进行评比,并且与发放奖学金、评比三好学生和先进个人、推荐就业等紧密结合起来。总之,应建立和健全学分制下学分与绩点相结合,以促进学生的学习。

(五)推行考教分离,严格学业考核管理

考试是教学过程中的重要环节,是检验教学质量高低和教学目标实施程度的重要措施之一[10]。“考教分离”的实施,目的是杜绝考试过程中的印象成绩和虚假成绩,这对客观公正地检测学生或评价教师,进一步完善教学评价体制,是一种可贵的尝试,而且课程的内容也不能因任课教师而异,必须按照统一的教学大纲和教材组织教学。同时,对所有的考试必须严格管理,保证考试的严肃性和公平性。事实证明,没有严格的考试管理,就没有良好的学风;没有良好的学风,就根本没有良好的质量可言,所以实行考教分离是保证和提高教学质量的必要措施。

(六)健全教学评价体系

教学评价既是对教学成效的判断,也是对教学过程及成效进行的肯定和否定。要建立合理的评价指标体系。既要评老师也要评学生:其一,在日常教学中采用课堂教学评价;其二,在每门课程进行过半后,采用学生整体进行的教师教学工作评价;其三,在学期末采用教师自我评价、领导评价、同行评价,这是一种对教师工作的全面评价,从中获得大量的评价信息。处理信息后,对教师工作做出正确判断,肯定成绩,表扬先进,找出薄弱环节,研究改进意见,这些反馈信息都将从正面回馈,给广大教师,指导教师端正教学态度,提高教学水平。同时还要对学生进行评价,作为教师除了对学生进行学业评价外,还要对学生的学习态度、学习方法、学习效果、存在的问题等给予评价,并将此作为对教师评价的一个重要方面。

(七)监控评价与条件保障并重

1.监控评价系统由专业评价、教学评价、学生评价和教学督导等组成。对教学过程进行监控,要从以下三个方面入手:一是要建立和完善高校各级领导教学听课制度,既有利于高校各级领导深入基层、深入课堂了解教学信息,又能及时发现和解决教学过程中存在的问题,切实保证教学质量。二是需要建立学生教学信息员制度,反映学生对学校在教书育人、教学管理等方面有关政策的看法和意见;反映学生对任课教师教学态度、教学水平、教学过程的各环节(备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、课程设计、考试等)的意见和建议;反映学生对教学管理部门的意见和建议等。三是建立和完善高校教学运行管理制度,突出期中与期末教学检查,积极探索教学运行的管理科学化与信息化,利用好教务管理平台,建立教师教学基本情况数据库及学生学习基本情况数据库,搞好教学日常运行、教学档案管理工作。

2.建立一支高水平的师资及管理队伍,鼓励教师多开课、开好课。实施学分制,要求高校有一批理论水平高、专业知识丰富、密切关注专业学科发展动向的教师和管理人员。学校可以鼓励教师通过培训、深造、学习、考察等途径,不断接受、更新知识,改善自身的知识结构,提高教学、创新能力,增强任教课程的吸引力;通过完善考核激励制度、引入竞争机制和改革岗位聘用制度等,发挥他们的工作积极性和主动性;通过切实改善工作和生活条件,为他们提供有力的支持和保证。这些措施的实施,将有利于锻造一支高水平的教师、管理队伍,为开课的数量与质量提供基础保障。

3.切实加强多媒体教室、实验室的基础设施建设,使教学基础条件有一个根本改善。还要加大实习基地的建设,不断完善各项实习管理制度,强化实习教学质量管理,提高实习教学质量。总之,大力加强教室、实验室、教学基地建设,为学分制顺利运行奠定良好的物质基础。

综上所述,学分制作为一种先进的教学管理制度,具有显著的优越性。学分制的推行,势必会对中国传统学年制下教学质量保障机制提出新的挑战,在推行学分制的过程中必将会遇到各种各样的新情况,这就要求各高校从思想认识、管理制度、软硬件配备等多方面入手,构建新的教学质量保障机制,几个轮子一起转,从逐步适应到完全适应,以保证学分制的顺利实施,最终保证和提高教学质量。

[1] 段雄春.论学分制的本质[J].东芜理工学院学报,1996,3(2):41-43.

[2] 王慧青.学分制与选课制[J].教学研究,2005,28(1):21-23.

[3] 邢凤霞.学年学分制与完全学分制[J].北京教育(高教版),2005,(4):38-39.

[4] 郑若玲.学分制的本质与模式[J].青岛化工学院学报(社会科学版),1999,(3):22-25.

[5] 苗玉凤,田东平.美国学分制的发展历程及其成因分析[J].现代教育科学,2005,(2):85-87.

[6] 高宝嘉,刘丕峰.关于学分制的思考[J].河北北方学院学报,2008,24(1):60-63.

[7] 陆美莲.学分制下的高校教学管理探略[J].科教文汇,2008,(12),6-8.

[8] 周一届.实行完全学分制与学生的个性化培养[J].无锡教育学院学报,2004,24(1):55-56.

[9] 周清明.学分制下教学质量监控探析[J].高等教育研究,2003,24(5):80-82.

[10] 朱西存,周琨.实施考教分离提高教学质量[J].山东农业教育,2008,(2):10-13.

Abstract:Academic credit system is an advanced teaching management system with many advantages.To ensure the successful implementation of academic credit system in colleges and universities,teaching quality guarantee mechanism of china’s existing traditional academic year system needs to be improved.It is carried out mainly in the fields of ideological understanding,management system,the outfit of software and hardware,to construct new teaching quality guarantee mechanism,to make academic credit system operate gradually according to its regular orbit,hence,further improve teaching quality,and meet social needs.To adapt the needs of academic credit system,the construction of new teaching quality guarantee mechanism is an important guarantee of improving teaching quality.

Key words:academic credit system;teaching quality;guarantee mechanism

(责任编辑 李桂萍)

Analysis of T eaching Quality Guarantee Mechanism in the Academic Credit System HUAN G Zhi-hong,HAN Fu-sheng,LIU Pi-feng,

HUAN G Qian,TAN Hong-hua
(Office of Academic Affairs,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

G 473

A

1672-9951(2010)06-0090-03

2010-09-02

河北北方学院教学研究项目([2008]1号)

黄智鸿(1971-),女,河北张家口人,河北北方学院教务处高级实验师,硕士。