护理学基础实训教学方法改革初探

范成香，张艳燕

（河南职工医学院护理系，河南 郑州 451191）

护理学基础实训教学方法改革初探

范成香，张艳燕

（河南职工医学院护理系，河南 郑州 451191）

护理学基础；实训教学；方法改革

护理学基础是护理学专业的基本理论和基本技能的重要课程之一，其中实训教学尤为重要，教学质量的优劣直接关系着护理人才的质量。为有效激发护生的学习兴趣并提高护生的护理操作技能，河南职工医学院护理系在护理学基础实训教学中，优化教学环节，改革教学方法，收到了良好的效果，现介绍如下。

1 转变教师教育理念

随着人们健康意识的转变，现代护理模式的形成和护理教育对象学历层次的提高，要求教师转变教育理念。这是培养适应时代发展需求的护理人才的关键。从培养学生具备操作技能转变为培养学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，使学生成为综合应用型技能人才。由培养单纯的护理技术人员，转变为培养具有评判性思维能力和创新精神，能够成为促进护理事业发展的高素质护理人才；使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。

2 完善课前准备工作

为统一操作规范、提高教学效率，教师结合教学经验及参考相关资料，编写《护理学基础实训指导》，督促并引导学生在课前预习《护理学基础实训指导》的内容，观看相关护理技能操作的视频，复习相关的基础知识，有助于学生顺利达到实训目标。

集体备课使各项操作程序和操作步骤统一，操作重点难点一致，课前由一位教师模拟讲解并演示实训授课全过程，其他教师根据自己的带教经验和体会提出个人的疑问、设想和建议，经大家讨论后达成统一。有利于提高教师的带教水平，加强学生对技能操作的掌握程度。

3 改革教学模式

3.1 实训教学小班化 近年来，随着职业技术教育的快速发展，办学规模不断扩大，面临教学资源和实训条件不足，影响了护理职业教育的发展。为缓解这一状况，应加强对实训的管理，科学编排有效利用，提高学生实训的频率［2］。实训教学小班化在一定程度上解决了这一问题。小班化教学学生数量相对较少，使实训室相对空间增大，实训物品占有率相对增加，学生的练习频率大有提高，有利于提高学生掌握护理操作技能的速度和熟练程度。另外，提高了教师对每一位同学巡视辅导的频率，增大了师生交流密度，利于师生互动，便于教师对学生进行更细致全面的指导。同时可激发学生学习热情，强化学生的自主性。

3.2 分组练习 将各班学生分成小组，每组4～6名学生，选出动手能力相对较强的学生作为组长。组长主要起到管理、协调和带头作用。在指导所有学生的基础上，加强对组长的辅导，培养组长成为“学生小老师”。在课外业余时间练习时，再由“学生小老师”组织小组学生一起训练，对部分操作进行指导和考核，并及时向老师反馈学生在训练时存在的问题，有利于老师及时修改教学方案。

通过实践发现，组长在担任“带教小老师”期间，提高了对自身的要求和操作技术水平，同时加强了责任心，锻炼了管理能力。此种练习方法还可以培养学生的团队精神，增强学习兴趣，提高综合能力。

4 优化教学方法

4.1 角色扮演法 角色扮演法就是对角色进行模仿与观察学习的方法，在角色认知的基础上，通过扮演，使学生进入各自的角色境界，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为［3］。在实训教学过程中部分学习内容采用学生分角色扮演“护士”和“病人”。几名学生组成一个操作小组，每次操作前，“护士”和“病人”根据教材实训内容和教师要求设计好的场景进行操作。最后由“护士”对操作进行自我评价，由“病人”对“护士”操作进行评价。与同学一起分享经验和体会。例如搬运法，更换床单，皮内注射，皮下注射等操作。通过角色扮演可以使学生在了解患者内心需求的基础上，认识到专业技术与知识对护士的重要性，真正体现“以人为本”的护理理念，为临床工作奠定基础［4］。

4.2 案例教学法 在护理教学过程中，案例教学法是让学生在教室这一安全的环境中，对以后在临床实践中可能发生的问题进行分析解决的过程［5］。案例教学法方法在活跃课堂氛围，融洽师生关系的同时可以调动学生主动学习的积极性，培养学生的研究性学习能力。同时使学生的知识系统化，立体化，提高了学生解决问题的能力。

4.3 加强技能操作考核 操作技能考核，既可以督促和激励学生学习，同时也可以对实训课程教学进行评价。考核分为阶段性考试和综合性考试。根据技能操作考核的项目内容和学习目标进行考核。有小组抽考、个人必考，“小老师”考核、指导教师考核等多种形式。其中小组抽考，是在学生练习后随机在每小组中抽取一名学生进行考试，考试成绩代表全组每位同学的成绩。这样既节约了考试时间，而且增加了学生的压力感，减少了学生的投机取巧心理，对督促学生积极练习提高每位同学的操作水平起到了较好的作用。

5 小结

护理学是一门实践性很强的综合应用型学科，护理学基础是高等护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感，也是一门从理论到实践过渡的桥梁课程。其中实训教学是整个教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生实践能力的重要途径。对护理学基础实践教学进行探讨和优化，在教学过程中真正落实技能培养和素质教育，是实现高等护理教育目标的重要手段。该学院护理系通过实训教学方法的改革，优化了教学环节，改良了教学方法。激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。培养了学生的团队精神，提高了学生的综合能力。使学生成为具有批判思维能力和创新精神的应用型人才。今后教师更应按照学科发展的需要和人才培养的要求，继续深化教学改革，积极改进实训教学中的不合理因素，进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用。努力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神和实践能力的应用型高级护理人才。

［1］郭晓霞，王美寒，隋树杰，肖宁宁《护理学基础》实验教学中的常见问题与对策［J］.护理研究，2007，21（3）：828-829.

［2］邵同先，王银燕，张苏亚，等.护理专业校内实训基地的现状及对策［J］.河南职工医学院学报，2008，20（6）：533-534.

［3］李 媛，宋 烽，宋秀棉，角色扮演在手术室护理教学实践过程中的应用与效果［J］.护理管理杂志，2008，8（6）：33-34.［4］王银燕.高职高专护理学基础教学方法改革探讨［J］.河南职工医学院学报，2008，20（6）：541-543.

［5］春 妮，赵海平.案例教学法在护理教学中的应用［J］.护理学杂，2007，22（18）：78-80.

［责任编校：蔡秀连］

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1008-9276（2010）03-0291-02

2009-12-05

范成香（1982-），女，山东省日照市人，学士，助教，从事医学护理学教学工作。