人体解剖生理学教学改革探讨＊

李宛青，邢华燕

（1.郑州师范高等专科学校，河南 郑州 450044；2.郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052）

教育科学

人体解剖生理学教学改革探讨＊

李宛青1，邢华燕2

（1.郑州师范高等专科学校，河南 郑州 450044；2.郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450052）

针对人体解剖生理学课程教学，从激发学生学习兴趣，培养能力及价值观教育，培养学生运用多媒体技术等方面入手进行实验教学改革、提高教师素质、课后反思等方面总结，阐述了自己的教改实践与经验。

人体解剖生理学；教学改革；情感态度；价值观

《人体解剖生理学》由人体解剖学、组织胚胎学和生理学三部分组成。不仅名词术语繁多，而且缺乏逻辑推理性，知识抽象而难以理解记忆，一直是学生反映难学的一门课程，其学习中常有畏难情绪。笔者在长期的教学实践中，以素质教育为主导，激发学生学习兴趣，运用现代教学手段、培养学生情感态度及价值观等方面情况介绍如下。

1 培养学生学习能力

传统的人体解剖生理学课堂教学是教师唱主角。实际上，学生既然是学习目标的实现者，那么他们就应该成为课堂教学的“主体”，而不是“被操纵者”。作为教师，应该是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”［1］。因此，就需要采用以学生为主体、教师为主导思想支配下的开放型教学模式，并且教师还要注意搭建好学生参与的舞台，不断激发和引导学生的学习需求，给学生提供更多的思考和创造空间。一些浅显的内容，可完全交给学生让其自学；对有一定难度的内容，采用师生讨论的办法解决。例如，学过循环系统后，可提出饮进的水经何途径最后由尿排出等问题。这些问题在教材中无现成答案，教师应激发学生去思考，这样便于学生加深印象，并激发其求知欲，把所学知识融会贯通。

1.1 让学生走上讲台 最大限度地激发学生的学习主动性，是每一位教师应该着重考虑的问题。使学生学习以“要我学”变为“我要学”也是中国基础教育改革的重要内容之一。大学生有着较强的自学能力，课堂上，与其教师上演“独角戏”，不如让学生站在讲台上，以多媒体课件或口头讲解的形式回顾总结相关的基本概念、理论，甚至讲解某些相对容易的新知识。可能因为时间的关系很难达到每人都能走上讲台，但完全可以采取小组合作的形式，让学生以小组为单位准备相关内容，并推举出优秀者主讲，但每人必须在台下给本组学员讲解。这样一来，一方面调动了学生学习的主动性，同时也培养了学生的团队精神与合作意识。而且，因为是自己讲过的知识，相对于听课得来的知识掌握得更加牢固。同时，由于有了大量讲解的机会，也锻炼了学生的语言表达能力，为其将来的就业打下坚实的基础。

1.2 通过自身活体标志辨认，提高学生学习兴趣 人体解剖生理学的研究对象是人，因而每位学习者自己就是最好的“活标本”。通过对自己某些器官的位置、形态、体表标志的观察和触摸，使学生直观地理解和掌握书本中抽象的描述。如讲授扁桃体结构时让学生张口互相观察扁桃体的位置，并告诉他们如何确认扁桃体发炎。讲授视器时提示同学注视对方的双目，辨认角膜、虹膜、瞳孔、结膜和巩膜等结构。讲授舌的结构时提示同学伸舌互相观察舌系带、舌乳头……学生通过自己观察和触摸的体验，交流各自的体会，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也使同学们在轻松、愉悦的氛围中获得了知识，使其学习兴趣明显提高。

1.3 结合病例激发学生的研究性学习兴趣 由于该门课程具有与人体自身密切相关的特点，学生对人体各部位出现异常时的表现、原因、防治等很感兴趣。对此，笔者开展了理论引入问题的教学法尝试，即在理论课讲授过程中，穿插讲叙一些常见的相关病例，并结合所学理论给学生提供题目让学生通过网络搜集资料，并将有关知识讲解给同班同学。例如：在讲到眼球时，让学生查找角膜移植、白内障与治疗方法的相关信息。讲到白细胞时，让他们查找有关白血病的资料；在讲阑尾时，让他们自己讲解如何初步诊断阑尾炎……总之，通过这一系列的病例引进和课外资料查找，极大地激发了学生的研究性学习兴趣，更重要的是，让学生学到了很多课本上没有的知识，扩大了知识面，丰富了信息量，还锻炼了学生的探索能力。

1.4 培养学生自学能力 “授之于鱼不如授之于渔”，主要是强调教师在教学中的“引导”作用。所谓引导，一方面是认知策略的引导，教师要让学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的心智技能，变知识为能力。另一方面是学法引导，即教师要引导学生不断地观察、思考、分析并得出结论，还要引导学生掌握有效的学习方法。这不仅利于学生身心参与，钻深钻透，而且可以最大限度地发挥学生自己的智慧和能力。教师要根据教材的知识特点和学生的认识水平选择适当的切入点，鼓励学生通过观察发现问题、探究解决，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。例如在讲椎骨各部分特征的时候，如果教师把颈、胸、腰椎各自的特征逐一描述，学生完全是被动接受，课堂气氛沉闷，效果不佳。如果把这三部分椎骨各一块，交给学生，鼓励学生通过自己观察、同学之间讨论找出它们的形态区别，则效果更好。

1.5 通过学生自己辨认使复杂问题简单化 人体解剖生理学的很多知识抽象、晦涩，特别是神经核团，历届学生都反映无法掌握。为使抽象问题形象化、复杂问题简单化，笔者首先将脑神经核模型中每一核团的名称、作用，12对脑神经中每一根神经源于哪些核团，是运动、感觉或是混合神经一一介绍给他们，并由他们结合模型、标本边辨认、边记忆。半小时后提问他们时，每个人都神奇地倒背如流了。有的同学说得好：开始看书时觉得一团模糊的知识，此时闭上眼睛那些结构都能历历在目。

2 培养学生学习自励精神

2.1 珍爱生命教育 人的生命属于自己的只有一次，对这珍贵的生命，是抱以无所谓的态度还是满怀感恩之情倍加珍惜，本身就是一个价值观问题。利用人体巧妙的结构与生理特征，让学生感受生命之神奇并更加珍惜这可贵的生命是每一个教育者，特别是生命科学领域工作者的职责。人体解剖生理学课程是最具珍爱生命教育优势的。

例如，讲到循环系统时，正是那一个个瓣膜的巧妙才保证血液只朝着一个方向流动；心肌不会像骨骼肌一样产生强直收缩才保证了一直可以收缩、舒张交替进行。交感神经和副交感神经的协调配合才使我们的心跳频率、心肌收缩力保持与生理功能的协调一致。这一切其实都是生命的神奇!引导学生对此感悟，有助于使其树立珍爱生命的情感，培育自我调节与自励精神。

2.2 尊重弱者教育 该课程对于教育学生树立人人平等和自我激励的观念同样具有重要作用。每当看到那一具具尸体标本，不管是美的或丑的，或曾无比辉煌、或曾非常落魄，躺在那里没有了心跳和呼吸，没有了情感和语言，你根本无从辨认谁是曾经的辉煌者，谁是落魄者。在这样一种场合，可以适时教育学生既然人最终都是一样的，我们为何不能在活着的时候就以一种平和、平等的心态去看待所有人，为何不能淡泊名利活出自我，树立强者心态呢？

3 启迪学生的形象思维能力

传统的人体解剖生理学教学多采用挂图和板图方式，使抽象的语言描述相对变得具体形象，但仍是平面展示，还需充分的想象才能理解与形成立体感的内容。此外，由于在高等教育改革中加强了素质教育课程的教学内容，专业课程学授课时数大幅减少，但教学任务不仅未减，且随着科学的发展还增加了许多新知识。这些矛盾的解决只有借助于改革教学方式、方法。为此，笔者在教学中引入了多媒体技术。搜集大量的图库资料，制成Power Point幻灯，并配以适当文字标注，提供了从不同角度观察和理解器官位置和形态的可能，使器官在人体内的位置显示一目了然，形态的展现更加立体真实，抽象的内容变得简单具体，减少了冗长的描述，学生理解更容易，节省了大量讲授时间，丰富了教学信息［3］。体现了形态学的直观、具体、形象特点，使课程不再枯燥乏味，有效地消除了学生的畏难心理，增加了学习兴趣和信心，促进了形象思维。

4 加强实验教学改革

传统的教学方法为：“教师提要求→示教→学生观察→教师小结”的教学模式，不能有效地激发学生的学习兴趣，无法实现真正意义上的素质教育［4］。因此，必须转变课堂角色。教师由讲授者转变为引导者，由教学生学会转变为指导学生会学，将这种“学导式”教学法贯穿于实验课教学中，将极大提高实验课的教学效果。通过“教师提出目的要求→学生预习查阅资料→分组观察并讨论→学生讲解→教师小结、评估”的过程，使学生的学习欲望与日俱增，集体荣誉感逐步增强，提出问题、分析问题、解决问题的能力逐步得到促进与提高。

5 加强教师自身专业素养培养

打造一支专业能力强、会应用现代化教学手段的师资队伍是课程改革的前提。

随着科学技术的迅猛发展，新学说、新技术的不断涌现，作为教师，如果仅仅停留在原来的知识体系必然会落伍。因此教师应不断地加强自身建设，一方面不断地研究教学法，掌握现代教育手段；另一方面应积极参与科学研究，争取人人主持科研课题。此外应积极创造条件，使每位任课教师每年外出1～2次参加学术会议，学习新的教学方法和知识，并与兄弟院校进行合作，取长补短，建立良好的校际、学科际联系。同时督促教师注重自身综合素质的培养和提高，充分发挥教师的榜样作用，建立师生间相互信任的关系，使学生克服对该门课的畏难和偏见心理，变被动为主动学习，并最终养成以独立学习、独立思考为根本的人文精神，克服学习中的盲目性和依赖性，切实做到勤动手、勤动脑、勤动口。

6 及时有效的课后总结

新的课程理念倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”［1］。一个教师只有不断进行教学反思，在反思中总结经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长，提高教学质量，教学反思是教师专业成长的必由之路。

所谓课后教学反思总结，就是教师在一堂课上完之后，对自己讲过的课进行回顾与评价，仔细分析自己讲课的得失与成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策；优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，使以后的教学能达到最佳效果。如果一个教师能够注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。这样，日积月累，一定可以不断提高自己的教学素质，促进业务水平的提高。

通过以上多方位的教学改革，相信人体解剖生理学教学会提升一个台阶!

［1］http://www.jledu.com.cn/xxjsjyzx/xxjsyxkzh/llxx/002.htm.

［2］迟荣秀.激发学生学习兴趣诱导学生主动学习［J］.太原教育学院学报，2001，19（3）：71-73.

［3］郭双平，吴有盛，吴成利.计算机多媒体技术在病理学教学中的应用［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2002，4（1）：13.

［4］朱宝国，倪秀芹，呼 晓.人体解剖学实验教学改革与探索［J］.四川解剖学杂志，2006，14（3）：62.

［责任编校：蔡秀连］

The Reform of Hum an Anatomy and Physiology

LI Wan-qing1，XING Hua-yan2
（1.Zhengzhou Teachers’College，Zhengzhou Henan450044；2.Zhengzhou Rai lway Vocational Technology College，Zhengzhou Henan450052，China）

This article concerns aboutHum an Anatom y and Physiologyteaching.The authors summarize their teaching refor m experience from inciting students’interesting and ability，emotional attitudes and values education，multimedia technology applying，experimental teaching，the quality of teachers improving，rethinking and summary after school.

Human Anatomy and Physiology；teaching reform；emotional attitudes and values

R 324

B

1008-9276（2010）01-0079-04

2009-10-12

教育科学“十一五”规划课题（2008-JKGHAGH-701）

李宛青（1965-），女，河南省郑州市人，硕士，教授，从事脑发育研究与人体解剖生理学教学工作。

收稿日期：2009-10-15

作者简介：张艳燕（1980-），河北省保定市人，学士，助教，从事医学护理教育工作。