“冰山与企鹅”教学设计的特点与启示

洛阳理工学院 师范教育系 ( 471023 ) 赵传兵

一、“冰山与企鹅”教学设计

内容概要：美国地理学科中有个内容为“冰山与企鹅”。皇企鹅是体型最大的企鹅，并且是唯一在南极冰盖过冬的企鹅。它们在冬季繁殖，一次只孵化一个幼雏。母亲必须到50英里外的海域寻找食物，然后返回到自己的栖息地，反刍喂养它的幼雏。与此同时，父亲忙着孵卵，在孵化后要为它保暖。当幼雏逐渐长大后，母亲和父亲都要去海洋寻找食物。在去海洋的途中，皇企鹅面临着诸多危险，包括海豹、难以逾越的冰通道等。近来，冰通道问题在一些地方进一步恶化，因为一些巨大的冰山插入冰原，并高耸在那里，这使得企鹅的旅途更加艰巨，要花更长的时间。

链接课程：地理，生命科学

相关标准：标准8：地球表面各生态系统的特征和空间分布；标准18：如何应用地理学去诠释现状，并规划未来。

教学工具：能联网的计算机

教学目标：学生将（student will）：

① 观察照片中的罗斯冰架（Ross ice shelf）；

② 观察照片，描述对皇企鹅、海豹和南极冰盖的印象；

③ 阅读论述冰块积聚（ice buildup）对企鹅影响的文章，并回答相关问题；

④ 观看沿南极海岸线冰山位置不断变化的照片；

⑤ 讨论冰山对企鹅栖息地潜在和实际的影响；

⑥ 假定自己是科学家，撰写一篇简短的关于皇企鹅数量状况的报告。

教学过程：教学过程分为开始、展开和讨论三部分。

开始：让学生翻看地图集，查阅南极洲轮廓图，要求他们找出罗斯冰架和罗斯岛。向学生解释冰架的含义：冰架是陆地冰延伸到海洋的那部分。罗斯冰架是世界上最大的冰架，大小与法国面积相当。向学生解释罗斯岛是一个岛屿，常常被海冰包围。让学生观察罗斯冰架的图像，并阅读附文，理解罗斯海（Ross Sea）、罗斯冰架（Ross Ice Shelf）和罗斯岛（Ross Island）之间的关系。

展开：要求学生思考南极洲罗斯冰架和其他冰架的形状和自然状况对生活在这个大洲上包括企鹅在内的动物生活的影响。例如，冰架规模的变化会对企鹅获取食物产生什么影响？告诉学生说，一会儿后有关此主题的话题他们会讨论更多。

讨论：企鹅栖息地发生了什么状况？原因是什么？企鹅善于攀爬、跳跃和冰上行走，为什么却难以应付新形成的冰山？为什么科学家认为这些冰山是如此庞大以至于企鹅不能攀越？企鹅的这些栖息地会消失吗？将来可能发生什么？冰山已经移动到达冰盖区，这会使企鹅可能面临诸多困难。它们中的许多已经死亡，皇企鹅的幼雏数量比冰山抵达前的几年已经减少很多。

教学评价：鼓励学生假想自己是在南极洲工作的科学家，写一篇关于生活在罗斯岛地区的企鹅数量状况的报告，说明南极冰盖最近发生的变化对皇企鹅栖息地的影响。作为一种选择，鼓励学生在报告中绘制一幅地图，显示冰山的位置和企鹅生活的大致区域。

课堂拓展：鼓励学生对全球变暖进行深入研究。全球变暖导致新冰山的形成，已经影响到企鹅的栖息地。要求学生收集关于这一课题最新的研究成果，并汇编成文字、语言或者多媒体的报告形式，并命名为“全球变暖已经影响到南极”（或类似名称）。

二、教学设计的特点

“冰山与企鹅”（选自美国国家地理教学网站：www.nationalgeographic.com）依据课程标准为6～8年级学生设计的教学计划。其特点主要表现在：

1.内容选择具有基于标准的灵活性

在美国，地理教师选择教学内容要以地理课程标准为依据。地理教师在地理课程标准的指导下，结合学生的发展状况、学校的资源和社会热点问题灵活地选择教学内容，重视的是教学内容的内在价值。

“冰山与企鹅”内容的选择紧密结合课程标准8、标准18。内容概要基本上是对标准的文本解读：让学生关注生物的多样性，关注生物与环境的关系，最终关注人类生活本身。对标准的解读有利于培养教师明确本课题要“教什么”以及“为什么教”的课程意识，而不仅仅停留在“教的方法”层面。在教学设计时，教师非常重视与相关课程的链接和统整，这不仅有利于培养学生综合分析问题的能力，也有利于培养学生的兴趣爱好，从而更好地体现地理的学科价值。在教学辅助资源的选择上，教师特别关注地理学科最新的科研成果（观看国家地理新闻），重视现代科学技术在教学中的应用（网络），扩展学生的视野，培养学生搜集地理信息的能力，以及像科学家一样的工作精神。

2.教学目标的主体意识强，具有秩序性和整合性

从“冰川与企鹅”教学目标的设计可以看出：第一，教学的主体是学生。表述教学目标时用的是“学生将”（student will），这表明地理教学目标的行为主体是学生而不是教师。第二，教学目标陈述明确，具有可操作性。在陈述教学目标时，对学习者具体做什么用了很明确的行为动词，如“观察”、“讨论”、“描述”、“阅读”、“撰写”等，学习者对要达到的目标一清二楚。第三，目标的秩序性和整合性强。可以说，教学目标①到⑥是一个逐渐升华、由感性（观察资料、阅读文献等）到理性（撰写报告）、理性感性相融合的过程，体现了教学过程中理性与感性的协调统整。

3.教学过程重视地理知识与技能的建构和情意素养的培养

教学过程环节一般包括三部分，即开始（opening）、展开(development)和结论(closing)。开始部分一般是进行知识铺垫，创设情境、提出问题。展开部分一般是学生在教师的引导下进行主动探究的过程，是教学过程的主要组成部分。在探究过程中培养组织、分析地理信息的能力，提升回答地理问题的能力。这也和教学目标中的“观察”“阅读”“讨论”“撰写”等行为是相互呼应的。

结论部分一般是通过学生之间的探究，找出地理事象的规律和原因，唤起学生的情感，提升学生的情意素养，自觉加入保护生物多样性的活动。

4.教学评价基于目标和标准，关注学生的实作表现

在设计教学目标时，教师就明确告诉学生要达到什么样的要求。如“冰山和企鹅”的教学目标⑥就要求学生像科学家一样写一篇科学报告。其评价建议也是基于这一目标的：鼓励学生像科学家一样写一篇有关企鹅状况的报告。

教学评价采用的是拓展性书面报告的评价方法。拓展性书面报告是学生根据真实情境中的调查结果和学习感受，运用高层次思维能力，结合自己的学科知识，以书面文字的形式针对某些问题提出问题解决建议的文稿。教师根据这些书面文字给予学生的评价，就可称之为拓展性书面报告评价。由于运用了高层次思维能力，学科的知识和技能，并表现出相应的学习态度，所以拓展性书面报告也可以衡量学生达到学习目标的程度，加深对地理学科核心知识的理解，掌握地理学习的基本技能，从而有利于学生运用所学的地理知识，分析日常生活和社会中出现的一些问题，并自觉参与社区中的类似活动。

5.重视知识的拓展和运用

美国中学地理教学设计还有两个主要环节：课堂拓展（extending the lesson）和相关链接（related links）。“课堂拓展”不是教学内容的重复，而是其延伸和发展。“冰山和企鹅”的教学关注的是“冰山移动对皇企鹅数量的影响”，课堂拓展则研究新冰山形成的原因（全球变暖）。这种拓展不仅有利于知识技能的迁移应用，而且也利于对地理感兴趣的学生作进一步的研究。

“相关链接”部分列出了一些相关文章和网站，便于学生获得相关的地理信息和观点，有助于学生从更多的视角分析地理问题，形成批判性和创造性思维能力。

由上可知，无论是教学内容的选择、教学目标的制定、教学评价的落实，还是知识的运用，美国地理教学设计是基于《标准》的，教师根据一定的主题建构的开放的地理课程，这对我国当前的地理课堂教学具有一定的启示和借鉴作用。

三、对我国中学地理教学的启示

本世纪初，我国掀起了一场“基于标准”的地理课程改革。通过对美国中学地理教学设计的分析，结合我国当前地理课程改革现状，笔者认为基于标准的美国中学地理教学设计对我们的地理教学有以下几点启示：

1.地理教学设计要有标准意识

国家课程标准规定了国家对公民在某一领域应该具有的基本素质的要求。地理课程标准是地理教学设计、实施和评价的指导性文件。基于标准的意识是指在教学设计过程中对课程标准应具有的敏感性及自觉遵守的程度。在地理教学的各个环节中，如果忽视地理课程标准的要求势必会降低地理教学的有效性。因此，地理教师要对地理课程标准规定的教学理念了然于胸，对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的要求熟记在心，并在此基础上灵活设计教学计划，并用以指导教学过程的每一个环节。

2.地理教学过程要有教师、学生双主体意识

学生主体意识要求教师在教学计划中要回归教学的基本信念：学生是学习的主体。要做到这一点，教师要在教学过程中时刻把学生放在首位：从学生需要出发，选择教学内容，变革学习方式，使学生有机会、有能力参与到教学活动中去，共同参与知识的建构。教师主体意识“要求教师发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融人课程内容之中，不断创造课程实施的新经验、探索有效的教育教学策略”。在教学实施中，要体现这两种主体意识。

3.地理教学要有宽广的课程资源意识

我国普通高中地理课程标准要求“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。”教科书是教学计划过程中重要的资源，但不是唯一的资源。因此，要求地理教师在积累、更新、整理、创造性地利用现有地理资源的同时，要积极开发、充分利用校外的地理资源，如注重野外实习基地、地理教育基地等校外课程资源的开发；组织和引导学生走进大自然，参与社会实践活动；加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作；同时要充分利用各种新闻媒体、网络资源，以获得地理科学最新的科研成果和观点，为学生形成批判性思维能力提供多重视角。

4.地理教学评价要重视学生的实作表现

实作要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识和技能，要求学生在真实情境中去表现其所知与所能，即评定学生在实际情境下运用知识的能力。实作评价方式，需要实际观察和记录学生在真实情景中的实际表现。如，学生在地理课堂积极参与的程度，在课外收集地理信息的能力，野外考察中的组织能力，地理论文编写的水平等，更重要的是个人行为在生活中的改良。可以说，实作表现可以弥补传统测验评价的不足。

总之，在地理教学设计和教学实践中，要以“标准”为指导，谋求基础性、时代性与选择性的和谐统一；唤起学生的经验，凸现理性与感性的融合，把知识转化为改良世界、实现美好人生的行动，为培养具有地理素养的合格公民奠定基础。