高职院校教师在职培训目标控制体系的组成

■赵国明胡颖森陈力

高职院校教师在职培训目标控制体系的组成

■赵国明胡颖森陈力

高职院校教师在职培训的目标控制体系是指培训计划制定者对预期培训结果的设想，是高职院校教师在职培训质量控制体系的核心。它是根据一定历史阶段社会发展需求和高职院校教师队伍现状提出的，决定着培训课程设置、培训方式选择及培训质量评估等，所以具有导向作用和衡量作用。它本身也是随社会对高职院校教师素质要求的变化而变化的动态性体系。

1．知识目标

时代迅速发展，知识不断更新，未来的教育系统更加复杂，各学科知识综合化的程度越来越高，教育内容变化较快，教育技术更加先进，教学形式更加多样，尤其是中国加入WTO，人才需求发生了很大变化，教育对象受教育的自觉性也大大增强，在新的发展形势下，教育者必先受教育，教师在职培训必然处于先导地位，要采取“特别‘面向未来’”的对策，它不仅要考虑作为教师的专业化未来，还要考虑学生的未来，甚至还要考虑学生的学生的未来，不能用今天的知识培养明天的人才。由于职业教育是按照职业岗位群来设置专业的,因此,其专业门类多,可变性大,大多数高职教师在其成为职业教育教师之前的大学阶段所学的专业知识往往带有较强的学科性质,与高等职业教育专业的学科跨度大,而且,职业教育的教育学科知识也有其特殊性,这就使专业知识更新培训显得尤为重要。目前学科结构单一，专业知识丰富但陈旧的教师在知识结构、学识水平、业务能力必然将面临更高的挑战，只有具备良好的学习能力和跨专业知识，能快速更新知识的在职教师才能够进行科学研究，自觉掌握教学规律，探讨和发现新的教育方式和教学方法，以保证教学的顺利进行。

2．能力目标

当前,高职教师队伍的来源渠道比较广泛,主要有普通高校、企业或社会上引进的专业技术人员、兼职教师等。对于来自于普通高校的师资力量，他们大多数对企业的技术应用情况不是很了解，从而在承担实践教学时，感觉力不从心，很容易与行业、企业的实际需求脱节，因此，对于这类高职院校教师，主要的在职培训目标要确定为增强他们对行业、企业技术应用的深入了解以提高实践教学能力，加强产学研的对接；而对于来源于企业或社会上引进的专业技术人员，他们虽然有丰富的实际操作经验，但在高等职业教育理论方面的知识是相对来说比较缺乏的，所以，对于这类教师要把在职培训的重点放在帮助他们掌握教育学、教育心理学、教育技术学、教育研究方法以及将这些教育理论应用于实际教学方面，实现由专业技术型人才向教师角色的转换,成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。高职院校的实际发展需要要求无论是哪一类型的师资力量，都能通过在职培训在教学教研能力方面有所提高。与此同时，还要熟练地掌握专业技能，提升实践能力，理论与实践结合及其教育转化的能力，最终满足高职院校在不断发展壮大的过程中所需要的不同于普通高等院校师资队伍的具备特殊素质的“双师型”教师。

3．师德目标

师德作为教师的职业道德，它应该集中体现在:对高职教育事业的热爱、对学生的关心爱护、对自己的严格要求。师德建设对高职院校教师来说，有着比普通高校教师更为重要的意义。对高职院校教师来说,高职教育所处的劣势地位和相对处于弱势的学生,都会导致他们缺少积极的职业情感,而这种职业情感比教育知识和教育技能更为重要,要注意在培训中提高高职院校教师对自己的职业价值在信念上的强烈认同感，树立教育对象的生命观，了解、尊重、珍爱并解放自己的教育对象，使其成为“人文型”教师。否则,任何再好的在职培训也不可能取得成效。在职培训做为支持高职院校教师学习的重要手段和重要形式,要体现人性化的目标定位,每一位参加在职培训的高职院校教师都要明确，高职教育不能只向学生传授技术，还应培养学生具有良好的敬业精神、团结协作、责任心等品质，优良道德品质能让学生在将来的工作岗位上使专业技术技能发挥更大的作用，只有这样才能使教师通过主动努力和自觉行动逐步完善自己。

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责任编辑 向保秀