初中数学合作学习初探

■潘克斌

初中数学合作学习初探

■潘克斌

新课标下的数学教学，应创设一个有利于学生主动探究、主动合作交流、主动发展求知的学习环境，放手让学生进行合作学习，让学生在数学活动中发展学习能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。让学生在获得必要的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展，努力拓宽学生的知识面，改变学生的学习方式，关注学生的情感和情绪体验，真正让学生学会学习，最终实现学生的终身可持续发展。

一、合理科学分配，形成学习小组

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探索和合作交流的过程。教师在分配小组成员时必须考虑小组成员间能相互帮助、相互补充、相互促进和相互配合；组与组之间必须实力相当，公平竞争。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别、学习成绩、学习能力的差异，另外还可以考虑家庭社会背景、性格、脾气、人际关系等。采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是使之成为“组间同质，组内异质”。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个学生参与课堂、发挥每个人才智的团队。

合作分组成功后，首先还要注意指导学生进行组内分工，每一位学生除了对合作课题进行思考、探索和讨论外，每一个学生都要被指定担任一种特定的角色，比如报告员、记录员、协调员等，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。其次还应重视对学习小组“小组长”的培养，“小组长”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能管得住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织和协调能力。

二、培养合作技能，加强方法指导

合作需要有一定的知识、技能和方法，以及较强的团队意识。学生拥有良好的合作技能、方法是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能、方法的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养和训练。

教师要重视合作方法、合作技能的指导和培养，在课堂中可通过小组成员商讨、组间辩论、师生互动等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。

教学生学会参与，要训练学生会听、会想、会说、会总结、会反思和敢说、敢批驳、敢认错等合作心理和态度。并且要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。只有具有良好的合作技能和团队意识，才能充分发挥合作的优势，才能保证合作的顺利进行和具有良好的效果。

小组交流、全班交流相互促进，共同提高，学生能意识到自己既是受到充分尊重的独立学习者，又是他人学习的伙伴与协作者。这不但训练学生的表达能力，而且还可以培养学生互动、合作精神，建立融洽的师生关系，形成良好的学习氛围，发展学生的交际能力。

三、精选合作问题，灵活合作探究

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个人都得到发展的目标。但是这只是有效学习方式中的一种，教师应当根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为和学习方法。

一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可；例如画物体的三视图时，不能凭空想象，只有把实物摆在面前，让学生分别从正面、左面、上面看一下实物，把所看到的图形画在平面上，才能画好物体的三视图。面对较复杂的、综合的学习任务或探究性的学习课题，可以采取不同的合作学习方式，同时还要精心组织和科学灵活的安排。

要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性。且题目不能太简单而失去讨论的价值，又不能太难或太难操作，而让学生失去探究的兴趣与信心。

四、把握合作契机，广泛交流探讨

在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出来的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组合作探索，让学生在强烈的好奇心或求知欲的驱使下探讨问题，从而取得课堂小组合作学习的最佳效果。

教师所提的问题，班上总有一些思维敏捷、反应灵活的学生，能快速作出准确的答复，但这部分学生不能代表全班学生。给学生一个思考、交流的机会，不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种各样的差异，这种差异是客观存在的。教学时我们必须关注学生的差异。个人操作有困难时进行合作学习，解答开放性问题时进行合作学习，解题过程中被问题卡住时组织合作学习。教师应该把握好合作学习、探索交流的契机。

五、强化独立思考，拓展合作深度

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难或有争议的问题。但是合作学习前必须建立在独立学习的基础上，没有个人的见解，就没有集体的意见。所以合作学习前必须安排学生一定数量的独立学习，更要善于促进学生的独立学习。在平时教学中应耐心引导、巧妙点拨学生的解题思路和思考问题的方法，激起学生思索的欲望。要做好合作学习的准备，首先，教师要吃透教材，预知学生可能提的问题，进行精心设计。其次，在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，才能在争论中形成共识，完成对知识的学习和加深对知识的理解，也只有这样的小组合作学习才会激发起学生的学习激情。只有在每个学生独立思考到一定的程度时才能集思广益，知识得以互补和整合，在此时展开讨论，小组合作学习的功能和作用才能得以充分体现。

教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者，是非常不容易的。教师要发挥自己的创造力，把原本就有趣的数学知识通过恰当的情景创设，让学生去感受、去体验、去思考。只有学生用自己的思维方式自由地“再创造”数学知识，那么才会实现真正的合作共享，从而在合作中学会学习、在学习中学会合作，不断提高探究学习的有效性。

武汉市东西湖区吴家山第二中学）

责任编辑 王爱民