初中作文有效性教学尝试

■孙丹

初中作文有效性教学尝试

■孙丹

作文教学是初中语文教学的难点，随着新课程改革的日益深化，作为初中语文教师，更应该重新审视我们的作文教学行为，提升作文教学的有效性，提高作文教学水平。

一、充分备课

课前充分准备是有效作文教学的前提和基础。充分备课要做好以下三点：

1.把握教材，制订适宜三维目标。教师应依据作文教学的特点，注重对教材的补充、拓展与重组，注重作文内容与社会生活、学生实际的联系和融合，使每一节作文课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求，又有情感、态度与价值观的渗透。

2.了解学生现状，增强教学针对性。对学生已有的学习状态、知识水平、生活经验、实践体会等既要有感性认识，又要有理性认识，使每个学生的写作水平都能通过课堂教学有所提高。

3.创新教学设计，实现从“教”向“学”的转移。从学生的实际出发去设计作文教学活动，创设写作情境，选择作文素材，确定教学策略。以“学”定“教”，把学习写作的主动权真正交给学生。

二、激趣导入

作文教学导入虽只有短短几分钟，但往往是一节课精彩的开始。导入要考虑到学生不同年龄阶段身心发展的特点和认知水平，注重激发学生的参与意识。通过教师一系列的启发、引导等活动，让学生主动、全面地参与到写作学习中来，从而培养学生的写作兴趣，激发学生写作的能动性、自主性，提升学生的写作水平。

1．创设情境——拓展思维

创设情境能激起学生感情的共鸣，使学生以最佳的学习状态去获取知识，让他们尽快进入角色，成为学习的主人。创设情境应选准切入点，选择与作文内容密切相关的情境，做到入情、入理、入境，并挖掘情境的教育意义与人文价值，用最佳的方式导入新课。

2．设置悬念——激发兴趣

疑问使人们产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，让作文教学达到最佳的效果。实践证明，疑问、悬念、问题是思维的“启发剂”，它能积极调动学生思维的主动性，使学生的求知欲望由潜伏状态转入活跃状态。

3．巧妙引用——铺垫知识

巧妙的铺垫能为—堂作文课的顺利进行奠定良好的基础，并由此使教学内容进一步展开、开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好的“连锁反应”。引用一段新闻文字、一个广告视频、一份录像资料、一些相关图片……都会在不知不觉中引领孩子们走进情境，引人深思。

4．开门见山——省时增效

有时，为了让学生的写作主动性在整个作文教学过程中得到充分的表现，教师往往抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。这种言简意赅、简洁明快的导入能引起学生的特别关注，调动学生写作的积极性。

三、精心授课

初中作文教学只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲授才是有效的。否则，就是无效的。

1．提倡精讲多练

时间的有限性决定了作文教学的有效讲授必须是“少”而“精”。“精讲”的内涵除了讲的时间少外，还体现在对教学内容的精选上，明确讲什么和不讲什么。细讲易错点、易漏点、关键点及方法、技巧和思路，不讲已会的，删除无用的，淡化低效的。有效的精讲使教师的讲课变得轻松，使学生借助某种暗示效应从而高效地记忆和理解，使师生在作文教学中得到艺术的享受和心灵的熏陶。此外，还要尽可能多地给学生留出练的时间，交流提升、自主写作、合作探究。

2．推行循序渐进

初中作文教学要常规化、有序化、高效化。张志公先生认为：“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的、合乎科学的序，教和学有所遵循，循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去、学下去，才能有好的效果。”可我们目前没有一套较权威的、有学科体系的作文教材。要改变初中语文作文教学无计划、无序化、无效化的“三无”现象，教师就要探索—套具有可操作性的作文教学方案，使初中作文教学有章可循、有效进行。在这方面，山东特级教师赵春凤的“主体作文教学体系”、北京特级教师赵谦翔的“绿色作文教学研究”、浙江宁波某学校的“新课标下初中作文教学序列研究”……成效显著，有现实意义和借鉴价值。因此，面对作文教学无本可依、无章可循的状况，教师要多探索、多研究，变被动适应为主动出击，攻克作文教学难关，构建有效教学模式。

3．尝试多种方式

传统的作文教学一般是“教师出题、学生应命写作”的方式，至于学生是否愿意写以及如何让学生进入最佳的写作状态等问题，往往被忽略，甚至被排除在作文教学之外。所以，无论是哪种作文教学方式，关键要解决的是如何激发学生的言说表达欲望，促使他们进入最佳写作状态的问题。因此，运用多种作文教学方式尤为重要。

（1）开展丰富多彩的语文活动。让学生在多种活动中走进生活，拥抱自然，亲近社会，引导他们去深切感受和真实体验生活，用“大语文”观去激发学生的写作兴趣、调动学生的主观积极性。

（2）传授切实有效的方法技巧。方法比知识更重要。教师要学会“授之以渔”，要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活和阅读中积累、筛选、整合写作的材料。作文教学要对学生进行思维训练，教给学生思维的基本方法。例如，用词贴切、句式灵活，善用细节、妙用修辞，照应、过渡、点题不可缺少，议论、描写、抒情融为一体……教师只要进行有针对性的训练，学生就会有意识地运用自如。

（3）借鉴具体可行的教学方式。当下的作文教法百花齐放、不拘一格、硕果累累，例如情境作文法、轻松快乐写作文……我们可以“采众家之所长为我所用”，多借鉴、多吸收有用之处。

四、优化评价

要从新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标出发，构建多样评价体系来评估初中作文教学。

1．运用多种作文评改方法。改变“学生写——教师评——学生一看了之”这种传统的评价形式，可以进行师生共评、生生互评、学生自评等形式。“评”不是写作的终结，而是写作新的起点，“评”后改的第二次写作应该是提升学生写作水平的关键步骤。

2．优化作文的评改维度。可以把文章学评价和写作学评价两个维度结合起来，对学生的作文进行评价。传统的作文评价维度是文章学角度，多从主题、结构、语言、内容等角度对文章进行评价，是一种静态的、局部的评价方式，侧重对写作结果的分析，对写作主体的写作过程缺少关注；而写作学评价关注的侧重点是学生在写作过程中的选材能力、构思能力、表达能力、修改能力等，这是一种动态的、整体的评价方式，它关注的是写作的整个过程，这种评价方式会积极地引导学生在写作过程中重视写作基本素能的生成。

3．评价的终极功能是唤醒、养护、培植学生的言语写作生命。我们要坚信每位学生都是言语写作天才的理念，在评价时多表扬、少批评，多加鼓励和帮助、少些说教与指责，多一份人文性、少一点工具性。努力做到“让学生希（xī）望写作文，让学生习（xí）惯写作文，让学生喜（xǐ）欢写作文，让学生细（xì）致写作文”，真正让写作成为学生的专长，最终达到提高学生写作水平的目的。

武汉市长虹中学）

（责任编辑 王爱民）