网络环境下数字化教育资源共享模式探究

2010-04-02何晓萍

图书馆研究 2010年4期

高扬，何晓萍

（1.南昌大学教育学院，江西南昌 330031；2.南昌大学图书馆，江西南昌 330031）

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出，要整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，加强网络教学资源体系建设。尽管目前我国已经开发了一些数字化教育资源，但由于元数据标准尚未统一、平台建设不够成熟，教育资源共享率很低。图书馆作为教育资源的集散地，应把教育职能放在首位，把分散在教育、科技、文化等领域的文献信息资源进行整合，实现教育资源的共建共享。为高效利用教育文献资源，笔者借助超星Medalink数据库一站式元数据整合技术，对网格环境下数字化教育资源的共享模式进行了设计和探讨。

2 混合式学习下数字化教育资源共享的必要性

混合式学习是指在E-learning(即数字化或网络化学习)受到质疑、建构主义学习理论中教师的主导作用发挥不完善的情况下，而逐渐成为一种受欢迎的学习形式。它不是以一元的、单一的学习理论为基础的，而是多种学习理论的混合。何克抗教授将混合式学习定义为把传统学习方式的优势和ELearning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［1］。美国学者Michael Orey从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者的角度分析混合式学习过程中各角色的定位［2］。他认为教师、教学设计者的主要任务是尽可能经济地组织和分配工具、媒体和教材，以促进学生学习，提高绩效。这些媒体和教材包括电子书籍、计算机、学习小组、虚拟教室、网络课程、专业资源库、教学指南等。

目前，国内对于教育资源的共享研究取得了一定的进展：《中国期刊全文数据库》、《中国优秀博硕论文数据库》等已得到全面应用；中国国家网格开发的科学数据、高性能计算机化学应用等一系列的网格应用系统也用于资源的协同和共享；一些区域通过远程教育关键技术，形成了产权明晰的远程教育支持系统等。这些研究成果在一定程度上起到了教育资源平台共享的作用。但由于共享理念不够清晰、元数据标准的不统一、资源规划的不合理、服务应用体系不够完善、知识产权易受侵犯等诸多因素的限制，这些共享模式还无法达到令人满意的效果。可见，开发混合式学习下数字化教育资源共享模式，已是当务之急。

下面从混合式学习的三个基本特征，分析建立教育资源共建共享平台的必要性。

（1）教育资源多样化。纸质教材、试题、辅导资料依然沿用，电子教材、试题库、专业资源库等针对学习者不同学习风格、学习偏好的数字化教育资源扩展了教育资源的传统范畴，其建设也已经达到了一定的规模。但由于经济、信息化等方面的差异，教育资源在各地区的数字化程度参差不齐，存在着重复建设现象，资源的有效利用率低，需要对数字化教育资源进行合理整合。

（2）学习环境多元化。混合式学习融合了网络学习与传统课堂学习的优点，它以全面提高学生信息素养和知识运用能力为目标，优化教学过程，学生不仅可以面对面听老师讲解、参加研讨会，也可以在虚拟教室、专题网站、博客群中与同学交流、查找资料、做练习。情境的创设无论是在建构主义学习理论，还是在混合式学习下都至关重要，教师不仅要具备营造良好课堂氛围的能力，还需在数字化网络学习环境中担负起启发、指导、监督学生的责任。因此，规范良好的数字化教学环境尤为重要。

（3）学习方式混合化。混合式学习充分体现了人本主义思想，学生既可以认真接受教师的讲解、与同学协作讨论相关问题，也可以根据自身的认知风格、初始能力、学习偏好，自定学习步骤，参与在线学习、网络课程以及虚拟实验。对于那些尚未理解，教师又不会重复传授的内容，学习者完全可以借助网络平台实现补充。但受网络教育资源管理混乱无序、信息储存量有限、宽带教学网不够稳定等条件的限制，上述数字化教育资源利用率偏低，往往达不到预期的效果。

3 数字化教育资源共享模式

要将分散在不同区域、不同系统的独立资源集合起来，提高效率，实现逻辑层面上的资源共享，为混合式学习提供优秀的数字化教育资源和环境，首先要解决元数据的标准问题，在此基础上才可以运用网格技术设计数字化教育资源的共享模式。

3.1 元数据整合

数字化教育资源共享平台建设的核心是元数据建设，而非软件建设。元数据是关于数据的数据。根据功能划分，它可分为管理型元数据、描述型元数据、保存型元数据、技术型元数据和使用型元数据。整合数字化教育资源主要是从描述性元数据入手。描述型元数据是用来描述或识别信息资源的元数据，对信息资源的内容、位置等特征进行详细、全面的著录，以实现描述、定位、搜寻、评估、选择信息资源的目的［3］。目前，用于资源描述的元数据标准有很多，如Dublin Core、GILS、MARC等。国内许多特色资源库都是在Dublin Core基础上形成其文献特有的元数据模式。然而，由于元数据标准的不统一，许多教育资源中心平台容易出现学科门类、资源类型划分不准确、数据查询出错等现象。应用超星公司开发的Medalink数据库，可以巧妙地避开元数据标准不统一这一棘手问题，一站式检索整合网络中的教育资源，极大地提高用户获取资料的效率。如图1所示，图书馆只要提供各学科、专业所需的数据库列表、资源分类即可，剩下的工作就可以由Medalink完成，使教育资源整合变得更加轻松。但是，利用Medalink整合元数据，图书馆要把握使用权、行使监督权，对数据商的元数据建设过程进行合理的监督，保护图书馆自身的利益。最终，整合后的数字化教育资源应归公众所有，而不归任何个人或组织独占。

图1 Medalink一站式元数据整合模式

3.2 网格技术下数字化教育资源共享模式

3.2.1 网格概述

利用Medalink一站式整合元数据后，可以用网格技术合理地规划教育资源，完善共享服务体系。网格是一个集成的计算与资源环境，或者说是一个计算资源池。网格能够把整个互联网集成为一台巨大的超级计算机，实现全球范围的计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源、设备资源，甚至是人才等相关的、广泛分布的各种资源的全面共享［4］。运用网格技术可以实现数字资源的全面共享，从根本上消除信息“孤岛”，达到资源的深层次连接。其中“五层沙漏结构”和“开放网格服务体系结构”（OGSA)是两个比较重要的网格体系结构。

3.2.2 网格环境下数字化教育资源共享模式

依靠网格的资源共享能力，利用Web服务技术，可构建网格环境下的数字化教育资源共享结构模型（见图 2）。

图2 网格环境下数字化教育资源共享结构模型

如图2所示，该模式主要分为教育资源层、中心节点层以及依托于用户中心的应用服务层。

(1)教育资源库包括物理资源和逻辑资源。物理资源可以通过虚拟化、聚合的方式实现统一命名、安全认证等逻辑服务。现在各高校图书馆所能提供的教育资源较为单一，应该根据用户群的需求，构造不同类型的教育资源体系，采用规范的标准、优化的软硬件平台，对物理和逻辑教育资源进行整合。资源的建设应紧紧围绕学习目标，以使用者的需求为依据，通过成熟的评审体系评审。笔者建议可以参考各学科的课题申请方式，建立教育资源库。先由图书馆提出数字化资源建设规划，确定资源需求类型，各学科专家根据自身教学、辅导、实验等情况填写资源共享立项申请书，报主管部门审批，再由图书馆成立专家组对该项目进行审核，通过审核的签订项目合同书，明确双方责任，随后划拨部分经费。项目开发完毕后，专家组展开全面审查，对项目的安全性、规范性、教育意义、评价体系等一系列环节进行等级评定，对符合评定等级的项目，划拨余款，对仍有环节不达标的，限期整改，若在规定时间仍未达到安全、规范化等标准，对申请人今后类似课题的申请予以限制。最后，合格的教育资源入库管理，并在共享使用前进行重命名等操作。符合数据协议以及网格标准的，在网格环境下实行全面共享。

（2）中心节点的主要任务是将教育资源层中符合数据标准、安全保障、没有版权争议的数据资源组织在一起，重新编目、分类。在这一层中，数字化教育资源的异构性可以通过网格屏蔽。中心节点负责组织目录的创建管理、数据资源的传输更新、服务的聚合、数据库的维护等活动。

节点库是细化的教育资源共享平台，可以具体到学科和专业，每个节点由四层结构组成。

如图3所示，头结点指明数字资源所隶属的馆藏区域，明确其专业方向。1层节点批量保存数字资源目录，并链接容灾备份系统，当数据库系统出错时对数据进行保护。遵守安全协议以及版权声明。2层节点拥有资源证书和3层节点的目录信息，并划分为视频、音频、课件、文档等区域。3层节点负责资源的注册、注销、更新、流量控制等。当有新的教育资源通过审核后，3层节点会发出添加请求，待2层节点签订证书、目录更新后，1层节点会在容灾系统中进行数据备份。为了提高资源利用率，3层节点可以关联流量统计软件，对于下载、传阅率较高的资源，反馈给中心门户，适当加订；对于较为冷僻的资源，申请撤销。

（3）在网格操作系统支持下，注册用户可以在应用服务层享受到馆际互借、虚拟咨询、检索查询、资料下载等一系列服务，如图4所示。个人用户或群体组织都拥有自己的个性化主页，都可以储存教育资源、上传资源，也可以发表日志，与其他用户交流。该层还设有评价反馈系统，随时接受用户的提问、打分、建议。

3.2.3 数字化教育资源版权问题解决办法

网格能为用户提供海量的图像、视频、文本等多媒体资源，突破了图书馆传统的服务范畴。但是，由于资源的可复制性、网络的快速传播性以及用户版权意识的欠缺，在网络传递数字化教育资源时，经常会出现版权纠纷。尽管《信息网络传播权保护条例》中对图书馆的网络传播权作了明确规定，但目前国内图书馆数字化教育资源建设，仍处于海量资源的版权许可难的困境。笔者认为，要解决版权问题，第一要完善版权法规，建立数字版权激励机制。对于优秀的数字版权，可以开发订阅系统，只允许付费会员按流量、字数观看，限制下载、传阅。第二要对版权采取技术保护，开展数字版权管理，在开放的数字环境中对数字内容的生产、传播、销售、使用的全过程提供有效的版权保护［5］。第三可以采用版权集体管理制度，为公众提供透明的作品版权信息查询平台，建立合理的举报奖励机制，维护成员馆、资源提供者的权益。