中美两国数字图书馆教育比较研究

●潘小蕊（湖北省图书馆，武汉 430060）

21世纪是信息的世界，也是网络的世界。“社会信息化，信息网络化”已成为时代的主题。图书馆在社会信息化和信息网络化过程中扮演着重要的角色。为适应时代的要求，产生了数字图书馆和数字图书馆教育。在如火如荼的数字图书馆建设中，数字图书馆教育也引起了社会各界的广泛关注。本文之所以选择与美国的数字图书馆教育进行比较，是因为美国是世界上高等教育和信息技术最发达的国家。因此，跟踪美国的数字图书馆教育是以期使我们的研究更接近世界先进水平，也希望对以后的相关研究具有前瞻性的指导性。

1 中美两国的经济条件及技术支撑的差异性

1.1 美国数字图书馆建设

根据有关资料披露，2007年美国国家自然科学基金投资1亿美元专项资金，用于NSF/ASA数字图书馆建设。该项目将涵盖大规模的文献库、空间影院库、地理资源库、声像资源库，同时还投资3000万美元建设美国数字图书馆联盟项目，重点是美国历史与文化成就信息。最近有关文章显示，美国国家博物馆及图书馆服务局出巨资启动了“招募和培养21世纪数字图书馆员”项目。［1］

美国先进的信息技术克服了地理上的障碍。美国家庭电脑的普及率很高，达到了41.5%，通过交互式电视、多媒体网络等多种形式，教师和学生间可以实现异地授课，教学的方式不再局限于课堂上面对面传授了。为了适应网络世界的需要，学校也给热衷于网络通讯的学生提供机会，这些学生可以随时提出学位申请。他们住在校园外，利用电脑学习，并与学校进行信息交流，直至他们修完连续的课程，最后获得学位。

作为发达国家的美国，为它的数字图书馆建设和教育投入了巨大的人力、财力和物力。经济和技术的发达，为美国的数字图书馆教育创造了优越的条件。事实上，美国也是世界上高等教育和信息化程度最高的国家。

1.2 中国数字图书馆建设

中国是一个发展中国家，由于经费匮乏和建设条件的差距，国家只能首先支持一部分地区和图书馆进行信息网络建设，国内还有50%以上的图书馆仍处于落后或相当落后的状态，东西部图书馆间的发展也不平衡，严重阻碍了中国数字图书馆事业的发展。据有关资料估计，中国的社会信息化程度落后于美国40年。我国要想跟上世界先进国家的数字图书馆建设水平和服务水平，必须加强数字图书馆专业人才的培养。

2 两国数字图书馆教育状况比较分析

2.1 两国数字图书馆教育状况

据有关资料统计，截止到2007年，中国有图书馆学专业的40所高校中，27所高校开设了与数字图书馆有关的课程，其中，10所高校在本科生阶段开设数字图书馆课程，17所高校已形成数字图书馆教育方向（其中有12所高校已经有了详细的课程设置）。［2］

美国的46所高校中有25所高校开设了数字图书馆课程，而且几乎都是在硕士研究生阶段开设的，只有少量是在本科生阶段和博士研究生阶段开设的。因此，与美国相比，中国数字图书馆教育规模小于美国。就专业教育的层次而言，中国的数字图书馆教育，本科阶段和硕士生研究生阶段比例为1:1.7。本科教育是中国高等教育的基础，中国数字图书馆教育在这个阶段还占有很大的份额，说明中国数字图书馆教育落后于美国。但是，在新增的14所开设图书馆学专业硕士的院校中，有12所院校开设了与数字图书馆有关的课程，其中8所还有明确的课程设置，这说明中国数字图书馆专业教育的规模在不断扩大，数字图书馆专业教育的水平在不断提高。

2.2 数字图书馆教育培养目标

综合中国武汉大学和南开大学为代表的数字图书馆教育培养目标，具体为：以信息资源管理为主要方向，培养具有系统的图书馆学基础理论知识，具备熟练地运用现代化技术手段收集、整理和开发利用各种信息资源的能力，在图书情报机构以及企事业单位的信息部门从事信息资源管理与服务的应用型、复合型高级专门人才。

综合美国部分高校数字图书馆教育的培养目标来看，旨在培养能够进行数字图书馆的设计、构造、评估以及正确处理信息材料的应用型、复合型专业人才。如Southern Connecticut State University（南康涅狄州大学）确定的培养目标是能够使学生进行理论上的研究以及培养能够进行设计、构造而且评估数字图书馆方面的人才。

以上对比可知，中美一些高等院校在数字图书馆人才的培养方面，都力争培养应用型和复合型的人才，增强人才对社会的适应能力和竞争能力。这不仅要求学生在本专业的技能方面学有专长，还能掌握和运用与本专业相近、交叉、相关的专业的知识和技能。这与时代对数字图书馆教育的要求相一致。

2.3 数字图书馆教育的课程体系

随着科学技术的进步，社会、经济的发展和人们认识的深化，学科专业会逐步调整得更加完善。但是，各个层次的培养目标都会有一个核心。

中国部分高校数字图书馆课程开设情况：（1）中国的数字图书馆教育正在不断发展壮大，发展的思路是以能为目前的社会输送所需的数字图书馆建设人才为目标。（2）多数高校已经基本上形成了自己的课程体系，基本上有比较系统的理论指导，包括数字图书馆教育中的教学计划、课程设置、部分授课方式等方面。但教学内容还需增加与实践相结合的课程。（3）已基本形成了以研究生教育为主，结合本科生和博士生的多层次的教学体系。（4）在开设数字图书馆课程的院校中，课程的名称主要集中在数字图书馆、数字图书馆技术、数字图书馆理论与技术、数字图书馆原理、数字图书馆的原理与技术、数字图书馆研究、数字图书馆理论与应用、数字图书馆导论等。

美国部分高校数字图书馆课程开设情况：（1）在美国高校中开设图书馆学专业课程的主要是图书情报研究学院、图书情报系、图书情报科学学院、情报学院、信息科学与工程学院等。（2）2006—2007年美国图书馆协会认可的美国可以授予图书馆学与信息科学硕士学位开设数字图书馆课程主要集中为数字图书馆、数字图书馆基础、数字图书馆实践、图书馆自动化、数字图书馆介绍、数字图书馆技术、数字图书馆技术和政策等。（3）从专业层次来讲，美国的数字图书馆教育大多在硕士研究生阶段进行，也有在本科和博士研究生阶段进行的，但为数不多。

2.4 授课方式

在中国，高等学校的教育主要是老师和学生在校园内、在课堂上面对面地利用教材进行授课，有时也让学生分组进行讲解；有的老师也通过多媒体教学课件进行讲解，总的来说学生主要接受的是一种纯理论式的教学方式。

在美国，学校采用的授课方式包括：（1）按课程要求在部分时间内面授；（2）同步网络教学；（3）异步教学，并辅之以网上电子公告板、电子邮件、网上讨论等，同时在课程网页提供学习资源供学生随时随地上网取用；（4）混合教学等方法，如Illinois，Pittsburgh等大学同时提供同步与异步教学方式，Syracuse与Wisconsin—Milwaukee等大学则采用异步网络教学方式。事实上，在美国有3个学校是完全通过网络来完成相关课程的。

2.5 专业队伍建设

在美国，美国图书馆协会认可了的学校才可以授予图书馆学与信息科学硕士学位。而获得图书馆学或信息科学硕士学位是成为美国图书馆专业人员的必备条件。［3］说明美国对数字图书馆教育有系统的国家支持。而我国没有专门的机构对图书馆专业以及图书馆专业人员的从业资格进行认证。也就是说，我国缺少对数字图书馆教育的宏观指导。

3 当前中国数字图书馆教育与美国存在的差距

（1）缺乏专门的从业认证机构。缺乏对数字图书馆专业从业人员的认证机构因而也就缺乏国家对数字图书馆教育的宏观指导以及对数字图书馆教育系统的国家支持。（2）理论与实践的脱节。中国的数字图书馆教育在注重理论知识学习的同时，应更加突出理论对实践的指导作用。（3）课程内容体系还需要进一步加强。如对教材使用的规范和加强面向对象和任务的课程等。（4）中国的信息化程度不及美国。体现在教学中也就是不能进行全方位的网络授课及实验，在中国数字图书馆教育中也没有明显地体现出数字图书馆的地位和作用。（5）中国的教学条件和设施不及美国。教育的目的是学以致用，这样教学实践在专业教育中的作用就很明显，而教学条件和设施为教学实践提供了物质保证。但目前中国国情决定了其教学条件与设施的落后。

4 中国数字图书馆教育改进的方向

4.1 教育要面向从业资格认证

在美国，美国图书馆协会认可了的学校才可以授予图书馆学与信息科学硕士学位。而获得图书馆学或信息科学硕士学位是成为美国图书馆专业人员的必备条件。中国应该借鉴美国的做法，设立专门的机构对图书馆专业以及图书馆专业人员的从业资格进行认证，从而对数字图书馆教育进行宏观调控，进而体现对数字图书馆教育的系统的国家支持。

4.2 教育信息化

美国数字技术的发展，使其在教育信息化方面走在了世界前列，这方面有许多值得中国借鉴的地方。但中国要考虑自己的国情，做到具体问题具体分析，可以先在信息发达的城市展开。

美国的网上基础教育资源体系就是依靠社会各界的协同努力建立起来的。在教育信息化时代，图书馆的服务将转向提供信息产品服务，作为信息业的补充，这也是图书馆完成自身模式转变的重要契机。

4.3 课程内容更加体系化

中国的数字图书馆教育在大多数院校中已初具规模，而且形成各高校自己的课程体系，为培养数字化图书馆人才提供了有力的保障。同时可以借鉴美国的数字图书馆教育内容更加具体和可操作性强的特点，在中国的数字图书馆教育中增添一些面向对象和任务的教学内容，从而为实践提供更好的理论指导。

4.4 要充分运用好图书馆及数字图书馆

在美国，图书馆在教育中起着举足轻重的作用。美国高校图书馆网上信息服务发达，尤其是个性化的图书馆教育模式很值得我国同行借鉴。美国图书馆为学习和教学提供的服务主要有两种：一是教程支持，几乎每一个高校图书馆均设有Electronic Course Reserves网站，提供帮助教员和学生链接网上课件或教学资料网页的服务；另一方面是学习资料支持，如哥伦比亚大学的“虚拟阅览室”，提供核心课程的有关教材版本，这些教材版本与教育支持软件集成，以便学生进行注解和讨论。

4.5 教育方式方法要多样化

专业教育是培养人才的基地，在人才教育的基础上，鼓励引导学生有重点地向自己感兴趣的分支方向发展，这就涉及到了教育的方式和方法问题。要营造良好的教学环境，探索科学的教学模式，从教学各实施环节入手，重视教学方法的规范性与灵活性相统一，教学手段的常规性与多样性的协调组织。另外要加强教学活动管理，及时推广好经验，倡导因才施教、因课施教，全面提高教学水平。

4.6 教育应职业化

数字图书馆教育是一种应用性很强的教育，要有明确的目标和方向。教育要遵循市场性原则，培养要求、培养重心要与市场接轨，按照用人需求展开教育。学校应帮助学生进行职业规划，充分认识到数字图书馆教育应趋向于职业应用型教育，因此在设计课程和课程实验时，应设置相应的应用环境实验室等，增强学生的操作能力和应用能力，让学生对自己将来所从事的工作有足够的信心。

4.7 教育要面向就业

高校课程的设计和教学手段要充分考虑到动态性原则，关注学生的切身利益。学校在选择学生所学的课程时，要注意到学生所学课程关系到学生能否适应社会需求，胜任未来的专业工作，能否有能力不断自我教育，终身学习，能够应对知识更新、环境变迁和社会竞争。

［1］郭启智，等.关于数字图书馆建设若干问题的思考［J］.科技情报开发与经济，2003（12）：2.

［2］孟广均. 图书馆教育 ［EB/OL］.［2009－04－01］.http://blog.sina.eom.en/u/47f49f330100065.

［3］2006-2007 Diectory of Inetitutions Offering ALA-Accreited Master’s Programs in Library and Information Studies ［EB/OL］.［2009－04－01］.http://www.ala.org/ala/accreditation/lisdrb/Iisdirectors.htm.