理工院校英专学生英语学习心障分析与对策*

张 硕 陈会军 刘海燕 李 頔

（中国地质大学外语系，北京 100083）

引言

在日趋国际化的形势下，对具备英语能力的人才需求逐渐增多，这直接促成了我国各高校英语专业的迅速发展，根据武汉大学中国科学评价研究中心出版的《2006大学评价报告》显示，到2008年已有185所理工类院校设有外语专业。就近几年各理工类高校的英语专业发展情况来看，英语专业学生的学习状况并不容乐观，学者们亦逐渐意识到了心理作用在学习中起到的重要作用。学生们在学习过程中可能存在着各种各样的心理和心理障碍问题，而这种心理和心理障碍问题也在最近几年逐渐引起了社会、学校及教育工作者 （方永彬2005，石冠辉2007，青秋蓉2009，许峰2004）的高度重视。为了使学生能以更好的状态和效率学好英语，对于存在的这种心理和心理障碍问题是不能忽视的。

美国心理语言学家和教学法教授Krashen（1982）曾指出：学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题；二是心理障碍问题。心理障碍是英语学习过程中影响学习效果的最大因素之一。心理健康状况良好，对学习有很大的促进作用；反之，心理状况不佳，或者有心理障碍，则会不同程度的妨碍学习效果，阻碍学习者潜能的发挥，严重者甚至无法学习。所以，英语学习中的心理障碍问题是影响大学生尤其是英语专业的大学生能否学好英语的重要因素之一，更是影响大学生学业成功与否的重要的因素。针对这种心理障碍问题，诸多教育工作者已从不同方面、不同的角度做了大量的研究工作。例如，江西理工大学的袁辉珍（2008:75）老师针对大学新生英语学习的心理障碍进行了相关的研究；中国人民解放军第三军医大学的高佳节（2009:161－162）老师就高校英语学困生学习心理障碍方面做了相关的研究；对于大学生在英语口语学习中的心理障碍及相关问题，南阳师范学院外国语学院的赵阳（2009:173－174）老师也曾开展了相关的研究工作，等等。许多从事英语教学、心理工作的老师们（孙云梅2009，罗玲2007）也都在研究和关注此类问题。研究大学生英语学习心理障碍的表现和产生的原因，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障碍是解决英语学习困难这一问题的途径。

目前，有关理工类院校英语专业的学生学习英语心理障碍问题的研究并不多。理工类院校的英语专业本科生教育有着自己独特的发展空间和优势，相对较好的硬件设施、较科学的教育管理模式和手段等等,但同时也遇到了其他类型学校所没有的问题：诸如生源问题，人文教育气氛缺乏问题，师资力量薄弱问题，进入理工类院校英语专业的学生缺乏明确的职业目标等问题,均将影响学生的学习积极性和效果。

我校是典型的理工类高校。我校的外语系成立于1993年，在成功地培养了五届商贸英语专科毕业生后，于1998年开始招收英语专业本科生，至今已有九届本科毕业生。在与不同年级的同学们接触中，发现我校英语专业学生中确实存在或部分存在各种心理问题，包括：对于新生，他们刚刚从高中填灌式的应试教学方式过渡到自主、创新学习的学习方式，需要有一个熟悉、适应的过程，在这个过程中新生存在着学习方法上的困惑、急于求成和不自信等心理问题，或者因为是调剂到英语专业的学生而导致不自信和自卑的心理问题；对于中高年级的“学困生”除上述部分心理问题外，还存在着归因偏心心理问题、对将来就业恐惧的心理问题等。这些问题都将影响着同学们学习的自信心和英语学习效果。为了帮助新生们在步入大学生活后，尽快的调整好心态、明确学习目标、制定好切实可行的学习计划，克服英语学习中的心理障碍，更早、尽快的投入到学习中去；同时也为了帮助中高年级的“学困生”正确分析自己的“学困”原因，避免归因偏离心理导致的学习无动力、没信心，影响以后的学习行为，本文针对上述心理特征，以我校英语专业本科新生和高年级学生为研究对象，据学生生源分为英语专业调剂生和非调剂生两组，采用调查问卷的方式调查、了解英语专业学生学习英语的现状和心理情况，针对存在的问题进行分析并提出相应对策，表1为调查问卷统计结果。

中国地质大学（北京）英语专业学生调查问卷统计结果

从表1的统计结果可发现，对于我校英语专业的学生，无论是低年级新生，还是高年级学生，无论是调剂到英语专业的学生还是非调剂学生，在英语专业学习过程中，均存在着不同程度的不自信和心理障碍问题，同时同学们均对英语学习心理辅导有强烈的需求愿望。表1中第1、2、3和4项问答中全体数据结果表明，在学习过程中有50%以上的学生自我感觉到缺乏学习主动性，缺乏学好英语的自信心，并感知自己的学习成绩不理想；同时表1中第1、2、3和4项的调剂学生和非调剂学生数据相比，调剂学生在上述问题方面表现更为明显。表1中的第5、6项结果说明，在调剂学生中有40%左右的学生仍没有解决排斥英语专业的问题，该结果与上述第1、2、3、4的结果相吻合。这表明我校英语专业的多数同学在英语学习中确实存在着一定程度的心理和心理障碍问题，而调剂学生则表现的更为明显。

分析原因：一是该部分同学对英语专业认识不足，不了解理工类院校英语专业学生的培养目标和职业目标，不清楚理工类院校英语专业将来的发展方向和学习英语专业的重要性，导致学习目的不明确，没有学习动力和学习积极性；二是对于有些调剂生来说，英语专业也许不是他们所擅长的专业，而且认为在一个理工类的高校里学习英语专业有些挫败感，存在着抵触心理和对专业没有热情的情绪；三是由于理工类院校的生源问题，导致调剂生比例较大，学生的英语基础水平差异较大,部分学生缺乏学习英语的基本学习能力和习惯，因此产生对学习英语的畏惧感和自信心不足,从而形成学习英语的心理障碍或归因偏心心理等问题，影响学习效果和成绩。

针对上述问题，必须采用相应对策，有的放矢的采用心理辅导、专业教育等方式尽早的解决其心理问题（Philip 2005）。例如，针对由于对英语专业认识不足，不了解理工类院校英语专业学生的培养目标和职业目标，不喜欢英语专业和不了解学习英语专业的重要性而导致的缺乏学习主动性的问题，在新生进行入学教育时，请专业资深老师，对学生进行浅而易懂的专业教育，介绍理工类院校英语专业的特点和优势，就业领域，继续深造的方向和专业，大学四年内将要学习的内容，各门课程的作用、任务及学习目的，并引导新生学习制定自己的学习计划和目标，合理规划自己的人生。并且在以后的每个新学年的开始，组织一次专业教育，内容是结合学生的年级高低有针对性的进行不同深度的专业教育，使学生逐步深入的了解专业、热爱专业，不断的给学生答疑解惑，增加学习动力和积极性，端正学习态度，以一种乐观、积极的心态尽快的投入到学习中来。针对调剂学生所表现的各种心理问题，请我校心理学老师从心理疏导、心理健康教育等多方面的心理辅导，解决在英语学习过程中的心理障碍问题，让他们放下心理包袱、充满信心的开始大学的学习生活；同时组织高年级的优秀学生代表和心理委员与新生交流学习体会和学习方法，将其学习经历和学习过程中遇到的问题及如何解决、取得的经验和教训介绍给新生，使新生看到榜样、看到希望，同时注意哪些问题需要引以为戒。再就是针对由于理工类院校的生源问题导致学生的英语基础水平差异较大,学生缺乏学习英语的基本学习能力和习惯而产生的对学习英语的畏惧感和自信心不足的“学困生”或存在着归因偏心心理等问题，定期（一学年一次）请专业老师、心理学老师和优秀学生，从专业学习、心理引导和同学现身说法等方式帮助这些“学困生”面对现实，珍惜时光，正确认识自我，脚踏实地地努力学习。

表1第7、8两项的调查结果表明，无论是一年级新生还是高年级学生都希望参加关于英语学习心理辅导或讲座活动，接受有关英语学习的心理辅导和帮助。特别是对于新生的英语学习心理辅导的措施，高年级调剂学生的问卷赞成率达到100%，这说明同学们十分需要一个正确的心理辅导和引导，来帮助他们了解自己，认识客观现实，以一种更好的、积极的心态面对生活和学习。这正符合我们此次调查研究的初衷和目的，通过心理辅导和教育，解决同学们学习英语过程中的心理问题和障碍。

结束语

通过对我校英语专业大学生学习英语现状的了解和调查，帮助同学们找到、分析和研究了影响英语学习过程中可能存在的心理问题，提出了合理、实用的解决措施和方法，受到了我校英语专业同学们的认可和欢迎。本研究仅涉及了我校的学生，虽然在样本上具有一定的代表性，但在范围上难免会有一定的局限性，还需要通过对其他理工类高校进行调研，所以对于这一研究课题我们还需要继续关注，做进一步深入的探索和研究。

*本文获2009年大学生创新性实验项目基金资助。

Philip,G.(2005).Psychology Core Concepts(5th)[M].Pearson Education.

方永彬(2005).大学理科新生自主性英语学习行为的调查与分析[J].山东教育学院学报(5)。

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罗玲 (2007).英语专业学生学习策略的调查研究[J].安徽农业大学学报(1)。

青秋蓉(2009).英语学习中的情感障碍及对策研究[J].中小学心理健康教育(4)。

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许峰 (2004).大学新生英语学习心理状况调查与分析[J].广西教育学院学报(1)。

袁辉珍(2008).大学新生英语学习的心理障碍及其对策[J].科技信息(28)。

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