英美报刊选读课中多元化教学模式的应用

龙 宇

（北京师范大学，北京100875）

随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的制定，我国的大学英语教学开始进入重要的转型期（蔡基刚2007）。传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式开始向以学生为中心、注重培养学生英语综合应用能力和自主学习能力的模式转变。根据新的《大学英语课程教学要求》1.以下简称 《课程教学要求》。的精神，笔者所在学校陆续开设了一系列英语高级选修课，《英美报刊选读》是其中之一，自2004年开设至今已经过五年的探索和实践。

《英美报刊选读》是英语专业高年级所开设的课程之一，国内在非英语专业本科生中开设报刊选读选修课也有一些尝试。到目前为止，以教育学、语言学习等理论为依据，进行系统的报刊阅读教学策略探讨的实践研究还较少，尚缺乏较为成熟的模式。

为确立以学生为中心的英美报刊选读课的教学模式，我们对过去三年已修该课程的300多名学生做了问卷调查。根据其结果，设计出以计算机网络等现代教育技术为辅助，以学生为中心、与国际文化知识相关的交际性活动，逐步建立并不断改进教学模式。

一、任务型教学法的应用

任务型教学法认为，语言学习的目的不是掌握语言结构，而是发展表达意义的能力，这种能力只能通过交际性活动（任务）来培养；语言教学应该围绕意义展开，提倡以学习者为中心，强调学习的主动参与性，让学习者在完成任务的过程中相互合作，学习和掌握语言，以增强能力和知识。Nunan（1991:279）将任务型教学的主要特征概括如下：

1)通过用目的语互动学会交际；

2)将真实文本引入学习环境；

3)提供让学习者不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；

4)增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习要素的作用；

5)努力使课堂学习与课外语言激活联系起来。

我们根据报刊课程的特点，遵循以下原则，设计了承担不同功能目标的任务：

1)结合教学内容、学生感兴趣的主题和社会中正在发生的事件，保证任务新颖有趣；

2)任务的设计尽量开放，充分给学生预留创造和发展空间；

3)及时听取学生反馈，及时对任务进行调整。

任务包括学习性任务（增进课文理解）和真实任务（接近生活真实，具有较强交际性和挑战性）。完成形式有个人任务、双人合作以及小组合作（3－5人）。以下列举了部分任务实例：

任务型教学有其独特的优势，但在实际教学中也出现相应的问题。因为学生更多关注的是意义的表达和任务完成的结果，对文章细节和重点词汇的理解不够充分。英美报刊文章词汇丰富，句型复杂，理解难度较大，尤其是专题报道（软新闻），需要了解大量文化背景知识，加之受到中文式逻辑思维的影响，学生常常有“每个单词都认识，但整句话在说什么却不明白”的现象。因此，教师对于文章细节涵义及词汇的详细讲解仍然是必要的。虽然我们也设计了针对重点词汇的任务，但传统教学对大量词汇和文章意义细节的讲解，却是任务型教学法所缺乏的。

由于学生的英语水平高低不同，有限的水平使有些学生对原文的理解不够透彻，有时甚至曲解原意，一定程度上也妨碍任务的顺利完成。有实验显示，任务型教学在加强语法、词汇和语音方面的作用较为薄弱（李金仙 2009）。

此外，学生习惯了传统的教学方式，在标准化考试的压力下，担心任务型教学的运用会不利于基础语言知识的巩固，这些客观因素也一定程度影响任务型教学法的实施。

二、多元化教学模式的探索

针对这些在任务型教学法中出现的问题，我们在教学中融合了传统的语法翻译法，尽量使两者协调有机结合，用语法翻译法弥补任务法的劣势，取长补短。并借助多媒体和网络平台，连通课内课外，实行多元化的教学模式。

1.采用折中主义教学法，进行课内外交互教学

折中主义教学法（eclectic teaching approach）是当代外语教学的显著特点之一。它是外语教学在主导的语言学理论、教学途径、大纲和教学方法等方面的融合折中。它强调博采众长，主张根据不同的教学任务和环境对不同的方法进行择优选用，因时、因地、因人而异。

我们在以任务型教学法为线的基础上，根据不同的教学内容和学生的不同水平和需求做出合理调整，采取了折中的教学方法。遇到词汇量大，句式繁复，背景复杂的文章，可以更多地运用语法翻译法，以使学生能了解相关背景知识，充分理解文章涵义。基础比较好的班级可以将相关文化背景知识的教学设计为开放性任务让学生来完成；水平有限的班级可以更多侧重语言形式的讲解和词汇练习，多用母语组织教学，这样可以逐步提升学生的水平和语言准确性，随着教学的深入，逐渐过渡到综合任务的完成。

2.学习材料来源多样化，以专题为线动态整合教学内容

目前，国内大学的英美报刊课教材内容主要分时事新闻（硬新闻）、专题报道（软新闻）2.新闻体裁的划分众说纷纭，标准不同，也不统一。此处笔者只是采取大概笼统的分类，分为时事新闻（硬新闻）和专题报道（软新闻）。和专业内容三类。根据学生情况，我们选择教学材料遵循新材料和旧材料、软新闻和硬新闻相结合的原则。

教学中不固定教材，而是根据多种报刊选读课本，利用广域网中新鲜的国内外报刊资源及新闻节目，在博采众长的基础上确定主题，精选软新闻和专题报道，编写讲稿。开课初公布要学习的主题，安排学生分小组，鼓励其广泛搜索与各主题相关的内容和新动向，在教师指导下，让学生也有权选择学习材料。以教师所选软新闻为主，学生搜集材料为补充，不断进行教学内容的动态整合。

例如，在讲解The British Monarchy专题时，学生从图书馆和互联网上搜集英国历史上各个君主时代的情况，关于Charles与Camilla婚礼的报道，王室成员的各种行为，这些都帮助学生从历史与现实的角度理解英国君主制度存废这个问题。在学习美国大选的专题时，学生总结双方候选人的特点立场和施政策略，找来了电视辩论的视频材料，使其能更好地深入理解这一美国的大事件。

教学材料以专题为线，话题相对稳定，指导学生课外阅读相关时事和专题报道，以解决教材与时事脱节的现象，使用期可稳定较长时间；学生阅读量不受课文限制，对问题了解透彻；有利于提高学生兴趣，调动其潜能。

3.基于计算机及网络技术的学习环境

在以计算机及网络技术为支撑的学习环境下，教学信息以多样形态、交互方式呈现，教学资源具有真实性、丰富性和共享性（伍忠杰等2010）。

本研究将计算机及网络技术与教学紧密结合。课堂上，教学课件展示、任务情境创设、学生任务汇报等都依托多媒体，综合运用文本、图像和动画，使听说读写和看的活动相结合，促进语言知识的获取与记忆，有利于激发学生学习兴趣，进行协商会话和协作学习。

互联网上丰富的资源提供了真实的外语学习材料。现在许多英美报刊有网络版，学院的数字资源中心还提供BBC、VOA、CNN等的在线直播，为学生随时阅读新鲜文章和与英美同步观看新闻节目提供了便利，形成真实的学习环境。我们还利用Blackboard在线教学管理平台架设网络平台，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境：我们开发建设了以教学主题为中心的多媒体视听材料；教师指导学生对国内外报刊资源进行选择；上传课堂教学和课后辅助材料；学生利用论坛交流，合作完成任务，上传任务成果。这样将课堂学习延伸到课外，帮助创造交际情景，有利于激发学习动机，提高学生获取信息、分析归纳信息的能力。

4.教学评价体系

本课程实施多元、多角度、多手段的评价：平时作业占总成绩的15%；课堂参与占10%；任务完成占25%；期末考试（笔试和口试）占50%。

任务评价主体多元化，教师注重跟踪记录学生课堂活动的表现；对于课内外任务，有教师对小组任务的评价（使用观察检核表），也有学生自评和互评。对任务的评价促使学生反思自己在任务完成过程中的表现，同时通过参与评价明白怎样做会更好，真正体现任务型教学倡导的“在做中学”的原则。

三、应用评价

在2007和2008学年末，我们采用教学效果问卷调查和半结构化访谈相结合的方法，就学生对教学模式的反应进行了解。

在本课程对学生的情感态度促进方面，提升能力素质、学习策略各方面，多数学生表现出肯定和支持态度。学生表示，自己获取信息能力（分别为78%与76%3.括号内数字分别指2007学年末与2008学年末的统计结果。）、分析归纳信息的能力（67%与71%）、借助PPT用英语进行口头陈述的能力（71%与67%）加强了，参加课程实践活动的积极主动性（67%与76%）及与人合作的意愿（66%与62%）增强了。语言技能和文化知识方面，学生反映提高较大的有阅读能力（81%与67%）、报刊知识（83%与71%）、英美政治文化知识（81%与86%）。相对于传统的教学法，这种教学模式“调动了学习兴趣和积极性，自信心增强了”，“课堂气氛活跃了”，“与人合作的能力和分析归纳信息能力提高了”。

从实践结果看，这种多元化教学模式取得了较好效果。因材、因人施教的折中教学法使学习内容有针对性、挑战性和趣味性。以计算机网络等现代信息技术为支撑，以学生为中心的交际性活动的开展，在培养学生自主学习能力、提高英语综合应用能力、文化素质方面起到积极作用，对大学英语教改中其它选修课及专业报刊课的教学具有一定借鉴意义。

Nunan,D.(1991).Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly 25(2).

蔡基刚(2007).转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究(1)。

李金仙(2009).任务型教学法在大学英语精读教学中的应用[J].安徽师范大学学报(3)。

伍忠杰，高照，李京，吴晶 (2010).体验式外语教学模式探索与实践 [J].中国外语 (1)。