论“职业教育名教师”的素质特征及养成

□孙建波

论“职业教育名教师”的素质特征及养成

□孙建波

教师是教育之本，师资队伍的建设日益引起关注，如何将职业教育教师这支队伍带好，正成为学者竞相热议的话题，提出了在职教教师中大力开展“名教师”的培养，以“名教师”作为领头羊，示范引领整个教师队伍健康发展。对“名教师”的素质特征及养成方面抛砖引玉，进行了尝试性的探讨。

职业教育；名教师；素质特征；养成

我国的职业教育系统包括两部分：一是职业学校教育系统，分为普通和成人的初等、中等、高等职业教育；二是职业培训系统，分为职前、在职、职后培训系统[1]。根据《2008年全国教育事业发展统计公报》统计，全国中等职业教育(包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校)共有学校14847所，招生812.11万人，在校生2 087.09万人，教职工118.27万人，其中专任教师86.84万人。高职（专科）院校1184所，高职（专科）全日制在校生平均规模为8679人，在校生约为1 027.59万人，生师比为17.23∶1，教职工约为59.64万人[2]。中职加高职共有约177.91万的教职工，全国约1839.7万的职业院校在校生，数量之大，影响之广，不得不引起政府的高度重视。而如何把这近200万的教师培养好，将职业教育近2000万的学生教好，这是一个历久弥新的话题。

十年树木，百年树人，教育之本在教师，没有一支高素质的教师队伍，是不可能带出好学生的。尊师重教历来是各界政府工作的重点。每年都会有数量庞大的在校生，而要把这么多学生一届一届圆满地送入社会，很好地适应这个社会并自食其力，可见教师责任的重大。又该如何带好教师这支庞大的队伍呢？政府提出了“双师型”教师的培养等。笔者此处再次提出“名教师”称号，在教师队伍中进行“名教师”的筛选，组建一大批不同等级的“名教师”，如校级、县（区）级、市级、省级、国家级，以其为领头羊，带领教师队伍向前发展。这项工作目前正在如火如荼地进行着，教育部、财政部已连续组织了五届高等学校教学名师奖的评选工作[3]，评选出了一批出类拔萃的名教师，在整个教师队伍及其所在学校都起到了积极的带头作用。高等学校教学名师奖的评选只包含了高等职业教育的教师，如果在职业教育系统中评选名教师，在近二百万的职业教育教师中评选出名教师，使其在职业教育中起到中流砥柱的作用，那职业教育名教师又该具有哪些素质特征呢？又该如何迅速培养一批这样的高层次职业教育名教师呢？针对这个问题，笔者抛砖引玉，尝试性地做一探讨。

一、“职业教育名教师”是道德楷模

（一）道德楷模的特征

学高为师，身正为范。这就要求名教师在政治上立场坚定，坚持真理，拥有正确的世界观、人生观和价值观；在事业上精益求精，乐于奉献；在教学上认真钻研业务，以丰富的专门知识和广博的相关知识展示较高的业务素质，在学术上能够诚实，坚决杜绝造假、抄袭；在身体素质方面，加强体育锻炼，保持充沛的精力和健康的体魄。名教师要具有勤奋、求实、创新等认知心理品质；公正、热情、诚恳、和蔼、宽容等情感心理品质；耐心、自制、毅力等意志心理品质；合群、幽默等性格心理品质。名教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界,是一名心理健康的、充满阳光的老师。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。名教师必须富有创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系保持好奇心。他必须对所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同刺激将会产生的反应。他热爱所有的学生。

（二）道德楷模的养成

道德的养成不是一朝一夕可以完成的，需要长期的岁月磨练，已经成为一名在职业教育系统任教的教师，可以说道德特征基本定型，可塑性不强，在学校工作之后，学校能做的也只是把握住方向，在其出现偏差时，给予适时的调整和及时的指导，定期进行政治学习，使其关心国家时事，政治方向坚定。在遇到一些大的自然灾害时，如雪灾、汶川大地震等，学校积极组织教师捐款、捐物，激发教师的爱心和责任心。道德只能约束人，却不能制裁人，道德是靠自觉遵守，却不能强制执行，所以道德更多的是靠内心潜移默化的修行，道德水平才能提高。学校要给教师列出严格的道德水准，号召所有教师参照执行，定期进行民主测试，根据口碑，评选道德遵守的好教师。在学校网络平台上开设道德专栏，用网络这一具有时效性、广泛性的平台公开披露一些不道德的行为，进行正确的道德方面的引导，让教师们树立黑白分明的道德行为标准，有助于社会和政府及时督促所有教师的道德行为。

二、“职业教育名教师”是教学能手

（一）教学能手的特征

真正的“名教师”是能为学生真正“传道、授业、解惑”的人，他们要具有（1）文化知识。指文理交融的广博的文化知识，除了本体知识外的广博知识，对其取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。(2)实践知识。指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。(3)条件性知识。指教师所具有的教育学、心理学知识，这种知识是广大教师所缺乏的，也是在教改实践中特别强调的。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。在研究中，把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展知识，教与学知识和学生成绩评价的知识，教师必须把学科知识“心理学化”以便学生能理解。除了要具有这些必备知识之外，名教师在具体教学中还要注意以下方面。名教师教学理念要时时更新，能及时掌握了解有关教学方面的新动态，课堂生机勃勃有活力，担任学校一门或多门精品课程的教学。在课堂上，名教师要是一名有着丰富教学经验的老师，能将课堂牢牢掌控在手中，吸引学生的注意力，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习。名教师能灵活掌握多种教学方法，对一些最新的研究方法敢于尝试，以学生最能接受的方式传授知识。“名教师”在课堂上，要表现得成熟、庄重、大气，不光是传授知识，还要教会学生做人的道理。

（二）教学能手的养成

1.教学思想与教学理念。平时积极研究职业教育教学的特点与规律，将以职业能力为本位、以工作过程为导向的职业教育教学理念融入专业发展规划和课程改革设计中；与时俱进，贴近行业，紧抓动态，跟踪把握职业岗位（群）任职要求的更新及变化，调整教学内容。学校要注重教师理论的及时更新及实践能力的不断提高，教师每两年便能被安排到行业企业中实践一段时间，或以带队老师的名义将教师安排在学生实习企业一边督导一边进行实践操作的实地学习。教师注重学生职业素质的培养，整个职业生涯的规划以及学生可持续发展能力的培养，眼光要长远，从入校开始便要合理安排整个在校期间培养的不同阶段。

2.教学艺术与效果。针对中职和高职学生的不同特点，因材施教，让每个学生都能学到知识，提高教学的实效性；将项目教学法、理实一体化教学法、案例分析教学法、模拟教学法、“头脑风暴”教学法、张贴板教学法等运用于教学中，充分激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的提高，提高学生自主学习的能力，开发学习潜能。充分利用网络等现代教育技术，建立具有虚拟现实效果和仿真实训效果的教学环境，将教学活动开展得有声有色。

3.教学资源建设。与行业企业合作，进行教学条件特别是实训条件的改善及建设，对已有教学仪器设备进行改造和二次开发，引企业的先进设备进课堂，将车间搬到学校，让学生一边学习一边工作，对条件允许的实训项目进行营业性创收，让学生轮流顶岗实习。针对学校实际，组织教师进行校本教材的开发，以适应教学的实际需要。积极开展教学标准、课程体系、教学内容、案例、课件、实训项目、教学指导、习题题库、学习评价等教学资源的建设及数字化。对于习题题库，可组织教师出题，每门课程设计10份习题试卷，放入题库，练习或考核时从中随机抽取；对于教学指导，可组织经验丰富的教师统一编写成手册，供教学中使用。

4.教学组织与管理。根据职业教育特点，积极探索校企合作、产学结合的教学组织，形式可灵活多样，以有利于学生创业，锻炼学生参与实践为前提，让学生参与生产性实训，其生产出来的产品要求达到销售水准，直接卖出。顶岗实习上，在保证学生安全的情况下，组织学生在实际的岗位上实习，参与实战。在考核方面，构建学生学业评价的新方法和新机制：将过程评价与终结评价相结合，将自评与互评相结合，将多元评价与综合评价相结合，促进学生健康发展，提高学生的职业能力和就业竞争力。

三、“职业教育名教师”是行业先锋

（一）行业先锋的特征

名教师要对所教学科前沿动态非常了解，知识不老化、更新快，与所教专业的行业企业联系紧密，及时到企业去交流、学习，掌握动态。理论是灰色的，实践之树常青。学习是职业教育名教师教学之外重要的生活。名教师要有真本领，烹饪专业教师要能颠大勺，能在星级酒店任厨师。旅游专业教师要能到旅行社带团、护士专业教师要能实际护理、医学专业教师要能为病人看病、化学专业教师要能把实验做得很好、机械制造（如铣工、模具）专业教师要能生产出像模像样的产品来。那种只会黑板上开机器，纸上谈兵的教师一去不复返了，名教师是所在行业中的佼佼者。

（二）行业先锋的养成

行业先锋必须深入到行业中去，了解行业的发展趋势，深入不同类型的企业，比较分析，发现不同，寻找改革创新之路。政府要定期举办一些培训班，挑选优秀的教师参加培训，在经费上大力支持。学校可办一些校办培训班，也可向政府要政策，着重培养师资队伍，与企业联系、合作，派遣员工长时间到企业工作、实习，增加校企双方的互动、合作。名教师能有相关企业相应技术工种3年以上的专职工作经历，且近3年仍能在相关企业参加技术服务或技术研发并做出实际成果，在行业企业具有一定影响力。

四、“职业教育名教师”是技术专家

（一）技术专家的特征

技术专家要在本行业中有名气，得到同行的认可，并非一定要像邓建军那样有名气，至少在一定的区域内要非常有名气，得到行业企业的认可。对所从事的行业非常精通，具有扎实的理论基础，能熟练地运用于实际操作之中，对出现的问题能立刻找出问题所在，对症下药。平时能深入思考，具有宏观和长远眼光，对行业的发展现状具有深刻的了解，思考和发现行业中存在的问题和不足，对行业发展前景能及时做出准确预测。

（二）技术专家的养成

政府推动是首要，不管是名教师的评选，还是名教师的培养，都需要政府出面，行政命令推动是不可少的。名教师要能面向行业企业实际需求，积极承担与专业相关的技术服务项目，产生社会效益，取得良好的实际效果；促进所在行业的技术进步，并能促进所在行业高技能人才的培养；能参与或主持来自相应行业企业的课题或具有产业价值的技术专利。

五、“职业教育名教师”是科研精英

（一）科研精英的特征

名教师在科研上要遥遥领先。名教师在其单位规定的科研任务上，要能带头完成，还要有所富足，虽不要求其所写文章篇篇都是精品，都能发在很高级别的期刊上，但对待每篇都必须是认真的。文章数量不一定要多，但绝不能造假，不能有学术不端行为。名教师要能承担一些高级别的科研项目，不求项目有多少，但如果有哪个项目获批了，便能认真将其完成，而不是为了拉项目而拉项目。

（二）科研精英的养成

首先，名教师要爱读书。人们往往是爱学习，却不爱读书，其实读书是基础，只有读的书多了，才能集百家之长，发现其中的现状、动态、差异、特色，才有可能进一步做出好科研来。其次，名教师要术业有专攻。没有人是全才，名教师同样要在某一领域深入研究下去，才能在此领域得到大发展，三天打鱼两天晒网是不可能成功的。最后，要有坚忍不拔的毅力，在科研的道路上坚持下去，爱惜时间、拒绝诱惑，聚精会神搞科研，才有可能出成果，出了成果才能得到众人的肯定，才能戴得稳名教师的头衔。

六、“职业教育名教师”是团队核心

（一）团队核心的特征

团队是一种为了实现某一目标，由相互协作的个体组成的群体。教学团队，即以教书育人为共同目标，为完成某个教学目标而由分工明确、相互协作的教职人员组成的团队。一个高水平或高效的教学团队一般应具有“共同目标、知识技能互补、分工协作、良好沟通、有效领导”五个主要特征，其中“有效领导”最为重要，也就是要拥有出色的团队带头人。出色的团队带头人要能理清团队建设思路，明确团队发展方向，设计团队远景目标，协调团队成员行动，统领团队成员朝既定目标和方向努力。作为一个团队的带头人应该能够引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业、为人师表、教书育人，具有集体观念和团队意识，具有健康体魄、积极向上的良好心态和合作精神，能够联系社会、了解社会、服务社会。具备本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识；具有独立开展科学研究的能力；掌握现代化科学手段和教育信息技术。教学团队带头人应是本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想。长期致力于本团队的课程建设，坚持在本校教学第一线为学生授课。品德高尚、治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。名教师要争做团队的核心，带领团队科学地可持续发展。名教师带领团队不断创新，分别下设教学团队、课程改革团队、课程开发团队、教材编写团队等。

名教师能够重视教学队伍“双师型”结构的建设，吸引行业企业一线技术骨干积极参与教学，充实教师队伍构成，形成专职教师、兼职教师共存的状况。对团队中的专业教师及时给予指导，安排其参与实践并参与定期培训，使教师队伍能适应行业对教师不断提高的要求。重视师德教风的建设，促进教师职业素质的养成，关心青年教师的成长，以身作则培养团结协作的精神，形成良好的“传、帮、带”团队文化。

（二）团队核心的养成

名教师首先要爱学习，随着社会和教育的不断发展，对教师的学历要求大有不断提高之势，作为名教师，要加强学习，在学历上要敢于挑战，努力获取研究生层次学历；在职称上要尽早准备，针对职称评定的具体要求进行准备。其次，名教师要注重实践，积极参与到行业实践中去，关注行业的发展，在其研究领域有所建树，所提观点能对行业发展起到引领作用。名教师要学会协作，全是球星的团队往往不能获胜，原因就是缺乏合作，而团队同样如此，合作更重要，名教师作为团队一员，更要明白合作的深刻含义和巨大作用，没有合作的团队只能是一盘散沙，发挥不出团队的作用。名教师需要发挥出谦虚谨慎的作风，将整个团队紧紧地围绕在自己的周围，此时，大智若愚的团队带头人更能发挥优势。

[1]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：50.

[2]教育部.2008年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/34/info124782043338 9334.htm.2009-07-17.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.关于组织开展第五届高等学校教学名师奖评选表彰工作的通知[EB/OL].http://msj.zlgc.edu.cn/Notice/Detail.aspx?id=16.2009-02-25.

责任编辑 徐惠军

孙建波（1980－），女，江苏淮安人，江苏省职业技术教育科学研究中心助理研究员，硕士，研究方向为职业教育理论。

国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“区域职业教育发展模式创新的案例研究”（课题编号：BAJ100088）；江苏技术师范学院2010-2012年度科技创新重点建设团队（团队名称：职业教育与社会发展）的研究成果。

G712

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1001-7518（2010）36-0030-04