以应用为核心、依托“五个平台”培养高职软件专业人才

□胡伏湘

以应用为核心、依托“五个平台”培养高职软件专业人才

□胡伏湘

围绕高职软件技术专业在改革和发展过程中普遍存在的问题，展开研究和实践，按照职业教育的要求，以应用为核心，依托校企合作、导师制、学分制、教材开发、重点项目建设五个平台，提升教师队伍素质，优化实践环境，训练岗位技能，开发精品课程和优质项目教材，并充分利用国家示范院校建设和重点项目建设契机，强化内涵建设，在提高专业核心竞争力和打造专业品牌方面取得了根本突破，使专业可持续发展能力得到了稳步增强。

软件技术专业；五个平台；应用为核心；人才培养；核心竞争力；专业品牌

软件技术专业是高职工科中规模最大、合作办学最早的专业之一。随着合作的深入，深层次问题日益突出，表现在五个方面：（1）合作双方信息资源不对等，合作内涵急需充实。合作初期学校以购买课程体系和教材、参与认证、教师培训等形式支付合作费用，合作方占据明显优势，但当这些优势成为专业的通识时，则形势发生了根本变化，如何内化为专业优势、充分利用企业资源、提升专业办学水平是专业改革的首要问题；（2）专业的深度与广度（适应面）急待调整。开设之初，软件技术专业都是面向程序员岗位，但软件企业远不止这一个岗位，普遍设置了项目实施、软件测试、市场、服务等岗位，而且程序员对学生的要求非常高，不少学生经过一段时间的学习后才发现并不能胜任程序员岗位。如果不能及时调整课程结构，扩大就业面，无疑会使许多学生信心受挫，前途渺茫；（3）群体教育与个性培养的统一问题。课堂教学往往只能考虑到大多数学生对知识的接受能力，难以顾及个性的发挥。让基础较差的同学找到一条更加合适的职业道路，同时使领悟能力较强的同学得到更好的锻炼机会，培养更加优秀的拔尖人才，即个性化教育，又是一大难题；（4）教材开发。教材是教学过程的基本依据，但过去的IT专业教材大多基于知识体系，适合于课堂传授，而职业教育则是任务驱动式，按照IT岗位的工作流程组织教学，因此一套具有职教特色的软件专业教材好比是将学生引入职业生涯的航标。开发本土化、职业化、项目化、流程化的教材是专业建设的艰巨任务；（5）专业核心竞争力和品牌的打造。提高核心竞争力、建立专业品牌是一个值得长期探索的课题，但到底由哪些因素构成，通过什么途径来形成，如何保证这个目标的实现，还没有一个理想的模式，需要长期努力和研究。

一、以应用为核心、依托“五个平台”培养高职软件技术专业人才

针对高职软件技术专业存在的以上问题，借助于长沙民政职业技术学院（下文简称我院）国家示范校建设契机，经过四年探索，围绕应用型人才培养这个核心，分别构建了校企合作、学分制、导师制、教材开发和重点项目建设五个平台，妥善解决了困扰软件专业发展的五大难题，使专业建设走上了良性发展之路。

（一）以校企合作为平台，深化合作内涵，双向兼职，双岗双职，构建了专业与企业互动的教学环境，弥补了学校教学资源的不足

优秀的专业需要一流的师资队伍，经过软件企业锻炼的教师队伍是专业发展的根本保证，而校企合作平台无疑是提高师资水平的必经之路。校企合作办学包括与国内外教育机构的合作，也包括与企业的合作培养。其先进的课程体系和教学方法、雄厚的企业背景和丰富的实际经验给计算机职业教育注入了新的活力，充实了专业内涵，提高了教学针对性和岗位适应能力。我院软件技术专业（包括软件开发与项目管理、计算机信息管理方向）从2004年开始进行合作办学，经历初级、中级和高级三个阶段，六年时间实现了专业办学水平质的飞跃。

在合作初期，针对软件技术办学过程中存在的岗位不明确、课程体系不科学、教学方法老化等问题，与合作方一起进行了岗位调研，引进了ISAS等先进的教学方法、课程体系和考核认证机制，即机制引入阶段。合作的中期即吸引阶段，重点在实践教学环节，通过共建实训室、引进真实项目、共同开发基于项目的一体化教材，实现对合作方教学理念的吸收和巩固，保证了实践性教学效果。

随着合作内涵的深化和外延的拓展，校企合作需要向纵深方向发展，创立品牌，打造专业核心竞争能力以及专业的软实力，在共享学校与合作方资源的基础上，在五个方面进行合作：（1）建立虚拟软件公司，由合作方提供设计方案、项目、开发流程、管理制度、测试和验收标准，学校安排项目指导老师，组建研发团队，负责日常管理；（2）实现专业教师以及校外指导老师的双向兼职，双岗双职，充分利用双方的优质资源，提升专业教师；（3）订单培养，按照企业提出的技能要求，从二年级中选拔优秀进入订单班，专业知识的学习、职业素质的培训、企业文化的导入同时展开；（4）合作开发优质核心课程和精品课程，并申报省级和国家级精品课程；（5）由专业教师和企业专家合作，指导学生创业团队，实现从理论到模拟再到实战的飞跃。各个阶段出现的问题和合作内容如图1所示：

经过六年的尝试，以校企合作为平台，以项目为主线，实现了师资队伍、实践环境、教学项目、教学方法的共享，达到了共同开发教材、共同组织实训、共同设计课程、共同培养人才的目的，完成了由被动吸引到主动改造再到内化升华的根本转变、从教学形式到专业内涵的质的飞跃。

（二）以学分制为平台，夯实基础，强化技能，拓宽知识面，构建了基于专业方向的人才培养方案，专业技能培养过程系统化、规范化、精细化

通常认为，软件技术专业就是培养程序员，所有的学生都是写程序代码的。事实上并非如此，以典型的软件企业为例，各岗位人数比例如表1所示：

表1软件企业各岗位人员比例

研发岗位对应系统分析人员、程序员、测试人员，市场人员从事软件销售和推广，服务人员完成系统实施、用户培训、售后等工作，其它人员包括行政、财务、文员等。但不论是哪一种岗位，都需要对软件本身有较深的了解，即专业知识的支持。而非软件公司的信息部门则要求员工具有更宽的知识面，能胜任多个岗位的需要。因此软件技术专业不能只针对程序员一个岗位，而应该以这个岗位为主，同时兼顾其它岗位。同时，程序员需要对软件有较好的领悟能力和形象思维能力，毫无疑问，这些基本素质并非每个学生都具备，这就决定了软件技术专业必须厚基础、宽口径，精技能、重实践，通过专业方向和学分制平台培养不同岗位的专业人才。

按照以上分析，我们设计了基于专业方向的人才培养方案，如图2所示。

图2学分制平台下基于专业方向的软件技术专业课程体系

通过学分制平台，以课程模块为单位选择专业方向对应的岗位课程，并通过专业任选课培养个人兴趣和爱好，拓展知识面，以适应相关岗位的需要，为学生就业提供了更多的选择空间。

（三）以导师制为平台，以项目为中心，组建专业团队，开展项目设计竞赛，以竞赛促进学习，以团队带动班集体，营造了奋发向上的学习氛围

导师制、学分制、班建制被称为三大教育模式，导师制源自于研究生教育，后来逐渐引入本科、高职乃至中学。导师制能更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

在高职软件专业实施导师制具有得天独厚的优势。其一，知识更新快，版本升级快，技术变化快，书本知识有一定的滞后性，新内容的补充和应用通过导师完成更具合理性。其二，行业需求层次化，掌握基本知识与灵活运用对专业人才的技能要求差距甚远，课堂教学只能满足大多数学生基本掌握的目的，通过导师的专业指导才能达到解决实际问题的层次。其三，操作性强，用实际项目贯穿教学过程，将零散的知识系统化，利用导师制平台，导师组建基干项目团队，展开项目竞赛，促进学习风气的形成。其四，导师的实际经验、导师承接的项目和曾经做过的项目无疑是教学质量的保证。基本思想如图3所示：

图3导师制平台基本思路

通过导师制平台，一方面，提高了基础较差学生的学习积极性，更重要的是：通过项目红线，组建项目组，用竞赛的方式调动学生积极性，从而营造良好的学习氛围。

（四）以教材开发为平台，创新教学理念，层次化知识结构，案例化教学内容，项目化实践环节，编写了基于工作过程的软件技术专业系列核心教材

教材是课程改革的重要环节，一位好的教师，一种好的教学方法，一本好的教材，一个好的教学环境是培养一名优秀学生的必要条件。教材是课堂教学的线索，是提高教学效果的保障，教材开发是课程建设的重要内容。在教材开发过程中，我们做到了以下几点：

1.通过出版社以及与同类课程的交流，学习兄弟院校的经验，整合教学资源，编写优质教材。

2.创新教学理念。教材是编者教学思想的结晶，是教师教学水平的体现，好的专业教材是学生职业生涯的引路人。我们在编写教材时，紧紧抓住“工作过程”、“项目”、“案例”、“实践技能”四个关键词，将软件岗位工作内容融入教材章节，搭建了职业入门的台阶。

3.层次化知识结构。在软件类课程中，由基础到应用可以分为基础理论、基本语法、简章应用、综合应用、项目实践五个层次，在教材编写过程中，我们把握好了知识深度和广度，将这几个层次有机融合，好教、好学、好用。

4.案例化教学内容，项目化实践环节。软件类课程有时非常枯燥，因为理论专业而且格式复杂，学生往往难以吸收，通过案例化繁为简，加深印象，再利用项目红线，使学生灵活运用，这样软件流程和企业工作在课堂中得到体现。

教材开发的基本思路如图4所示：

图4教材开发平台基本思路

（五）以重点项目建设为平台，以评促建，建立长效机制，成果化实践经验，构建师资队伍梯队，全方位提升了人才培养质量

重点项目建设包括精品课程、精品专业、专业带头人、技能竞赛、实训基地等内容。以重点项目建设为契机，整合内外资源，调动教师和学生的积极性，通过申报、建设、验收三个环节促进教学及科研水平的提高，实现人才培养质量的整体提升。如图5所示：

1.以重点项目建设机，提高团队应战能力：重点项目大多是团队项目，需要较高的技战术水平。在仔细分析评价指标体系的基础上，确定优势，找出差距，反复演练，制定对策，掌握技巧，实现了团队应战能力的整体提高。

2.系统优化整合资源，抓住核心，分工合作，促进师资队伍整体水平：申报重点项目需要大量的支撑材料，涉及到教学管理层面、教师层面、学生层面和社会层面，面对海量数据，始终抓住核心指标，个人分工与团队协作同步，提炼办学理念，实现了每一个项目申报就是一次提高、每次竞赛就是一次促进的目的。

3.以申报为契机，带动项目建设，开创教研及科研新局面：要想成为项目主持人和核心成员，不仅需要良好的专业功底，还必须具备一定的教研科研水平和项目组织能力，通过项目申报，教师团队看到了自身的不足，从而自觉内化为动力，带动了教学及科研的发展，激发了教师的积极性。

4.树立品牌意识，提升专业在省内乃至全国的知名度，打造专业品牌。

图5重点项目建设平台基本思路

通过五个平台，做到了以教学为中心，提升科研及服务能力、以学生为主体，提升专业技能及综合素质、以专业为中心，提升品牌、硬化建设过程的专业核心竞争力构建体系。

二、影响力分析

构建了以应用为核心，厚基础重技能、基于专业方向的高职软件人才培养方案，通过学分制和选修课机制，倡导个性，发挥学生的兴趣和特长，以适应软件企业各岗位的需要，体现了高职培养应用型人才的教育宗旨。构建了基于五大平台、点线面体结合的可持续发展人才培养模式：在校企合作、学分制、导师制、教材开发、省级重点项目建设五个平台上，形成了由点到线，由线带面，由面健体的可持续发展人才培养模式，个人发展与团队协作同步，教师成就与专业品牌紧密关联的专业建设机制。从学生、教师、专业三个层面构建了基于培养核心竞争力、打造品牌专业的长效机制，形成了省级专业带头人、省级青年骨干教师、教研室主任、专业骨干教师四级教师梯队，国家及省级精品课程、省级以上技能竞赛、省级精品专业辐射周边的专业品牌支持体系。主要表现在以下六个方面：

（一）理论研究不断完善

三年来课题组及专业教师在《武汉大学学报》、《计算机应用与软件》、《职业技术教育》等刊物上发表与课题相关研究论文26篇，其中EI收录3篇，全国中文核心14篇，涉及到软件技术、模型设计、教育理论、专业建设、课程开发等方面，被研究者和技术人员广泛引用。

（二）专业核心教材形成体系

课题组开发了5本基于工作过程、采用案例教学、项目驱动的软件专业核心教材，涵盖专业基础课和专业主干课，全部由清华大学出版社出版，在国内同行中产生了积极反响，被全国各地近百所职业院校采用，累计发行量超过20万册。

（三）精品课程建设成果丰硕

以课题组教师为主开发的3门课程被评为评为国家级及省级精品课程，还有5门课程被评为院级优质核心课程，形成了“国家精品课程＋省级精品课程＋院级优质核心课程”的三级品牌课程体系。

（四）专业教师团队整体水平全面提升

课题组主要完成人均是省级优秀教学团队的骨干教师，其中课题主持人被评为2009年度省级专业带头人，2004年被评为省级青年骨干教师，2007年经教育厅验收为优秀等级，本专业还有感动民院十大教职工1名，先后有5名教师被选拔为院级青年骨干教师。

（五）学生竞赛获奖众多

近三年来，本专业学生在课题组教师指导下参加各类技能竞赛，获得省级以上重大赛事奖励8项，如王锡锋同学被评为长沙市大学生“创业之星”，张巍同学在校期间获得国家专利2项。

（六）实训基地建设逐渐走向深入

从2007年开始，本专业到2009年为止共建立了院级优秀实训基地3个，2010年又申报了优秀实习基地3个，使本专业校外实习基地总数达到了12个，基本实现了“订单培养、实习、就业”一体化的功能。

近三年来，课题组教师先后在教育部高职计算机教指委、NIIT联盟、金蝶软件客户联谊会等大型研讨会上做主题发言，同时接待北京、广东、江苏、江西、湖北、四川等省内外兄弟院校来访，直接交流人数在800人次以上，毕业生得到工作单位的普遍好评，有的学生已经成为业务骨干或者部门负责人。刘谋清，2006届毕业生，毕业当年创建了自己的公司-长沙创研科技有限公司，专业提供网站建设推广、公司商务网站制作、企业品牌网站建设、营销型网站建设推广、中小企业网站推广优化等优质服务。经过5年的运营，己为大中小型企业建站3000多个，成为湖南省知名网络公司。07年毕业的龙剑已经成为统率资讯集团东莞公司总经理助理；2008年毕业的唐韧被录用到阿里巴巴集团阿里软件科技有限公司，现受聘为运营与业务支撑部项目经理；黄国华在深圳科脉技术有限公司从事移动商务软件的开发，提出的智能手机为汽贸公司、汽车销售与服务的解决方案、掌上电脑为老汤砂锅店加速点餐流程解决方案、智能手机为家居用品公司提供移动数据收集解决方案已被微软收录在《WindowsMobile移动应用及案例指南（第三辑）》中,在移动开发领域崭露头角；王锡峰同学自主创业，担任长沙明振电子有限公司董事长，09年入驻长沙喜乐地大学生创业园，获得长沙创业富民专项资金扶持17万元，并获得政府10%的配套资金，被评为09年长沙市大学生“创业之星”。

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[5]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计［M］.中国铁道出版社，2006.

责任编辑 王国光

胡伏湘（1967-），男，湖南益阳人，长沙民政职业技术学院，研究员，省级专业带头人，博士研究生，研究方向为信息技术。

课题项目：本文是湖南省2010年高等教育省级教学成果二等奖“以应用为核心、依托‘五个平台’培养高职软件专业人才”的部分内容，成果主持人：胡伏湘。

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1001-7518（2010）36-0038-04