“问题教学法”在高中历史教学中的实施

陈建云

（江苏省南通中学，江苏 南通 226001）

“问题教学法”一般是指学生根据自己对教材内容的理解，结合自己的思考，通过完成预习作业等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习的良好习惯的课堂教学方法。这种教学方法旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以培养学生创新思维为突破口，提升学生综合素质。本文拟结合自己的教学实践，就高中历史教学中实施“问题教学法”的操作要领及实践反思等问题谈一些体会，供广大教师实践时参考。

一、高中历史教学中实施“问题教学法”的操作要领

1.创设历史问题情境，激活学生探究兴趣

创设历史问题情境的方法主要有：通过生动而又规范的语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；利用录音、录像、多媒体设计等媒介预设形象直观的问题情境；采用纪实照片、图片、实物或模型，让学生处于问题情境之中，从而探索更多的新问题。例如，讲授《开辟新航路》时可以用多媒体展示《15世纪绘制的世界地图》和《16世纪中期绘制的世界地图》两幅地图，并设问：两幅地图有何不同？为何有如此不同？学生通过读图会发现16世纪的世界地图已经绘制了美洲，而通过阅读归纳教材内容就会得知，美洲的发现是由于新航路开辟者之一哥伦布发现了美洲新大陆。

2.强化历史问题意识，重视启发引导学生

发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。教师在充分研究历史教材的基础上，以生活情境、重大时事等作为学生自主学习的素材，或者从历史基础知识出发，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，既便于学生把握课堂教学的要求，又能够激发学生的探究兴趣和求知欲望。例如，在讲授《夏、商、西周的政治制度》时可以先提供给学生本讲探究的主要问题：分封制的主要内容是什么？有哪些作用和特点？什么是宗法制？其特点是什么？它与分封制的关系如何？中国早期政治制度有哪些特点？等等。当然，教师也要经常引导学生通过阅读历史教材及相关材料自主发现并提出问题。常用的启发引导方式，包括回顾、重温与问题有关的知识，在重点与难点处寻找问题，在理论与现实的结合点生发问题，引导学生对问题进行联想、推测、类比、归纳、推理等。在这一程序中教师不仅要鼓励创新，还应引导学生设计不同类型的问题，并经过有关同学的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题链。

3.鼓励学生自主释疑，培养探究创新能力

问题教学法的本质是使学生学会多角度地发现问题，多层次地分析问题，并寻求解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。问题的发现应该是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性。例如，学生通过研究《戴冠冕的夏禹》图画，掌握了“冕”是古代帝王专戴的礼帽，“圭”为古代帝王举行礼仪所持的玉器，进而领悟此图已不是部落联盟军事首领的形象，而是表示其帝王身分。鼓励学生自主释疑、探究创新的过程中，对于单纯再现、归纳历史事实等比较简单的问题，可以通过印发学案等形式让学生独立完成；对于比较历史事件和历史人物等有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再尝试解决，使学生体会到运用历史思维方法解决问题的快乐；对于阐释历史现象、找寻历史规律等思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。

4.重视课堂总结练习，力求彻底解决问题

问题教学法最终的落脚点是对问题的解决，一般要在课堂上完成任务。在实际操作中，学生回答问题有时会不够全面和准确，教师需根据课堂实际情况决定由教师或由其他学生总结补充，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的解决及时到位。例如，我为《开辟新航路》一课设计了“新航路的开辟会产生什么影响？”一问，这是解决本课内容的一个核心问题，也是后面章节学习的前提内容。课本在阐述相关内容时，主要探讨的是新航路开辟的积极影响。为了让学生形成对历史知识的全面认识，通过补充材料，引导学生利用马克思主义唯物辩证法来分析历史问题，获得一个相对客观、全面的历史认识。

此外，还应根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养学生主动梳理历史知识结构的意识和历史语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和历史思维方法的目的。常用练习形式：让学生进行历史错题剖析，力求突出重点，突破难点，扫除盲点；精心编写、选择历史习题，鼓励学生进行例题变式训练；让学生根据要求进行命题，相互诘问，互相启发。

二、“问题教学法”在新课程历史教学中的实践意义

（1）“问题教学法”有利于点燃学生的学习激情，为学生学习历史知识提供动力，而系统的历史知识体系为问题的解决提供保障。解决问题能力的培养与历史知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。

（2）“问题教学法”有利于构建新型的师生关系，避免出现教师上课讲史实，学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力的现象，学生和教师都成为教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。

（3）“问题教学法”的功能目标有利于学生学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，有利于培养学生对历史问题情境进行分析和归纳。会建模——能把实际问题历史化，建立历史思维模型；会转化——能对历史问题进行变换迁移；会归因——能灵活运用各种历史思想和历史方法进行—因多果或多因—果的总结和整理；会反思——能对历史结论进行研究和评价。

总之，在高中历史教学中运用“问题教学法”为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受历史教学的价值和魅力，伴随着学生成功地解答了一道道历史问题，其成功的体验越多，那么他们对历史的情感就越厚，这就更容易进入历史学习的良性循环。