《再塑生命》教学设计及反思

陈 燕

（宁波市春晓中学，浙江 宁波 315040）

一、文本解读

都说眼睛是通向心灵的窗户，但当这扇窗户紧闭之时，心灵还能通向光明吗？海伦·凯勒的自传体散文《再塑生命》启迪人们：当一扇窗户关闭之时，我们还可想方设法去开启另一扇窗户。也许在海伦的字典中，为自己开启那另一扇窗的人就是安妮·莎莉文老师吧。文本中处处流露出海伦对莎莉文老师的崇敬以及感激之情。

与其说莎莉文老师为海伦开启了一扇心灵之窗，不如说她们用爱共同开启了一扇希望之窗，于是“奇迹”就此诞生。虽是盲人，海伦却能“望见”田野、山坡，人们在田间地头翻土播种；虽是聋子，海伦却能“听到”树叶哗啦啦齐声作响；虽然无法理解老师对“爱”的诠释，海伦却能明白其中的道理——“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”……

“创新型”教案（一个课时）

教学目标

1．了解主要人物的背景

2．体会教与学的艰辛极其丰硕成果

3．激发学生自由想象，锻炼口语交际能力

4．通过对“爱”的含义的理解，达到师生情感的交融（不只停留于文本）

教学重点

探索“爱”的含义

教学预设

游戏设置：前后桌同学设定甲和乙，乙同学闭上眼睛；教师在幻灯片上投影“爱”字；甲同学在乙同学手掌写这个字；1分钟后，乙同学来猜这个字。（游戏结果简要点评）

过渡：试想，如果日常生活中我们只能用这种方式相互交流那会怎样呢？

1.角色扮演配以主要人物简介

好，下面让我们来进行这样的角色扮演。

乙同学，你是一个不幸的孩子，在一岁半的时候，你得了一场重病，从此以后双目失明，双耳失聪，当然也无从锻炼语言表达能力了。你成了一个盲聋哑集于一身的孩子。你将如何生活？如何学习？你的将来会是怎样？（请闭上眼睛尝试投入角色）

甲同学，你曾经失去大部分视力，后来经过两次手术视力得到部分恢复。你毕业于柏金斯盲人学校。现在给你一个任务，去当乙同学的家庭教师，你打算怎样去教他？

2.走入文本投入角色

各位演员，下面我们来阅读这部“剧本”。请大家把书翻到第38页，学习这篇自传体文章《再塑生命》。

首先，快速浏览1～5自然段，然后告诉我“剧本”中你叫什么名字。

海伦，在未接受教育之前，你是怎样生活的？能用文中的话来形容一下吗？（引导并指导学生有感情地朗读第4自然段部分精彩语言）

正在此时，谁走进了你的生活？（“莎莉文老师”）

那么莎莉文老师在你心目中的地位怎样？（筛选1～5段关键信息）

莎莉文老师，你还记得第一次见到海伦时的情景吗？你是怎么做的？（请同学结合文章内容展开合理的想象）

好，接下来就该让你们去好好地相处一段日子了，看看会发生什么？

莎莉文老师，你是怎样教海伦的？教会了她哪些？

海伦，在与莎莉文老师相处的过程中，你学会了哪些东西，你的情绪又是怎样随之而变的？

各位演员，请往下读完剧本，筛选信息，划出关键词句。（配钢琴曲《少女的祈祷》）

学生自由回答完，教师作部分明确：（所教所学）具体事物——大自然——抽象事物“爱”等

3.深入采访

（1）海伦，在学习过程中，哪个事物是你人生的一大转折点，唤醒了你的灵魂？能不能找到前后产生巨大反差的细节。

（2）莎莉文老师，你是怎样教会海伦“父亲”、“母亲”、“妹妹”、“老师”这些词的？（结合上文，展开想象）

（3）“望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种”（14自然段）

“一阵沉寂之后，树叶哗啦啦齐声作响”（18自然段）

海伦，你不是既盲又聋吗，怎么会看得见又听得到呢？

过渡：心灵的窗户一旦打开，海伦对外界的了解也逐渐增加，渐渐地开始化被动为主动，常常对一件事物一而再，再而三地问个究竟，想了解得更多些。

重点讲读——了解“爱”的含义

海伦，还记得第一次问起“爱”这个字的意思是在什么情况下？

海伦，你是怎样一步步探究“爱”的？

莎莉文老师，你又是怎样解释“爱”的呢？

4.分角色朗读

（请一个“海伦”和一个“莎莉文”来朗读对话）

幻灯片中列出如下对话。

“爱是什么？”

“爱在这里。”（指着心）

“爱就是花的香味吗？”

“不是。”

“爱是不是太阳？”“是太阳吗？”

（连连摇头）

“爱是不是太阳？”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

海伦，听完莎莉文老师的这番解释，你理解这些话的意思了吗？（答案不一，目的为了引出疑点：“用更浅显，但当时我依然无法理解的话解释”和“刹那间，我明白了其中的道理……”）

海伦，你所体味到的爱的感觉是怎样的？（用文中话来回答）

在座所有的莎莉文老师请你们一起再来为海伦解释一遍什么是“爱”。

请所有海伦闭上眼睛，融入角色默默地去体味这种感觉。

海伦，你感受到了吗？（有些同学已经真正融入到角色中去了）

你爱莎莉文老师吗？在你眼中，她是一个怎样的老师？

海伦，你现在能想象出你将来怎么样吗？

我来告诉你，你不但学会了英语，还学会了德语、法语。你考上了哈佛大学，你先后完成了十四部具有世界影响的著作。这个“剧本”就是选自你的著作《假如给我三天光明》。你成为了美国著名的作家、教育家。你被誉为“美国英雄”！

5.分工合作练习

海伦，在你感慨万分之际，你想对莎莉文老师说些什么吗？（续写“老师”，……）

莎莉文老师，读完“剧本”，你觉得海伦是一个怎样的孩子？（根据文本筛选关键信息）

6.教师总结

“莎莉文老师，你用你的爱心，循循善诱的教育方式，为海伦重新开启了一道通向光明的门；海伦·凯勒，在莎莉文老师的教育下，你凭着自己顽强的毅力，旺盛的求知欲创造人生的辉煌。你们共同用爱创造了一个美丽的神话！我为你们骄傲！”

7.布置作业

（1）谈谈你对题目“再塑生命”的理解。

（2）学完这篇课文，你受到了什么启发（写出课后所得）。（3）课后有选择地去阅览《假如给我三天光明》一书。板书设计

“传统型”教案（两个课时）

教学目标

1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

2.培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

3.理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

教学重点

研读课文，把握作品的思想内容

教学预设

导入

幻灯片上展示一幅鸟语花香的美妙画卷，几秒后，突然出现黑屏。

导语：假如从这一刻开始，你的生命中再无光明，再无声音，那会怎样？你能想象到未来会是怎样吗？今天我就来给大家介绍这样一个奇女子——“海伦·凯勒”

这简直是个“奇迹”，而创造这个“奇迹”的人，除了海伦自己，还有一个重要人物——“安妮·莎莉文老师”

今天我们就来学习一下海伦的自传体作品《再塑生命》，看看莎莉文老师是如何再塑海伦的生命的。

初步感知文本

学生快速阅览1—5段，思考下列问题（出示幻灯片）

1.在未受教育之前，海伦的心情怎样？

2.莎莉文老师在海伦心目中的地位怎样？

3.莎莉文老师第一次看到海伦时，怎么做？用意何在？

（在讲评过程中，渗入朗读指导，如“光明！光明！快给我光明！”；重点字词作解，如“把我紧紧抱在怀中”）

深入探究文本

在海伦与莎莉文相处过程中，莎莉文老师教会了海伦哪些？怎样教？海伦在学习过程中，情绪发生了哪些变化？从中我们可以看出她们各自怎样的特点？（出示幻灯片，设置线索题）

采用“分块朗读、精读、讲读，逐步分析”的教学手法。

分析过程中涉及点（不依次进行）

1.重点词句分析

如：理解以下语句

（1）“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”（11段）

（2）“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”（39段）

2.文本疑点探讨

疑点一：（14段）“……望着田野、山坡……”

（18段）“……树叶哗啦啦齐声作响……”

海伦既盲又聋，怎么会看得见又听得到呢？

疑点二：（38段）“她似乎意识到……但当时我依然无法理解的话解释说……”

（39段）“刹那间，我明白了其中的道理——……”

两处是否矛盾，如何理解？

3.能力迁移

13段中提到，“那一天，我学会了不少字，譬如‘父亲’、‘母亲’、‘妹妹’、‘老师’等”。请以其中一个名词为例，展开合理的想象，说说莎莉文老师是如何教会海伦这些事物的。

教师明确部分答案，并形成板书（同上）。

检查课堂实效

1.学生是否理解题意《再塑生命》。

2.学生是否能写出一两条课后所得。

教学反思

如何呈现一堂“形神兼备”的语文课。曾经挖空心思，想别出心裁地上一堂语文课——《再塑生命》。由游戏导入，再进行角色扮演，让学生立足各自角色进入文本阅读，分工合作。试图达到“师生情感交融”的目的。

短短一堂课下来，学生过分沉浸于“兴奋”状态，而并未真正走入文本去体味那师生间“涓涓流水”般传递着的情意。由于时间仓促，教师也无法完成一系列适时、深入的点拨。结果，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。由此，笔者意识到过分追求形式而不立足于文本的教学只是无源之水。于是，笔者尝试换一种思维——深入文本来开展《再塑生命》教学。在“深入探究文本”这一环节，笔者采用了“分块朗读、精读、讲读，逐步分析”的教学手法，并随机给予学生点拨、引导。在“检查课堂实效”时，发现学生确实能够立足文本谈出体会。整个文本教学共需二课时。虽然收效不错，但这种教学模式还是有些老旧。

那么，该如何呈现一堂“形神兼备”的语文课呢？

“形”，即教学形式。多样的教学形式固然能使课堂气氛不断升温，学生兴致空前高涨。但如果只是活动的泛泛而谈，而不深入文本教学，那语文课就失去了其本来面目，只是一纸“空文”。“神”，即神髓、精髓。语文教学中不去溯本求源，何以见其“髓”，无“髓”何以成课，徒有形式的语文课只是“行尸走肉”。

确实，作为一名语文教师，我们该好好“溯本”，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源。我们需要有一双慧眼，从文本中寻找“亮点”，引导学生反复咀嚼品味。若能在“溯本”的基础上，教师再发挥独有的教学魅力，大胆创新，辅以各种有效的教学形式，让学生发散思维，发挥想象力，那才能真正的为语文教学锦上添花。

当然，要上好一堂独立完整的语文课，还需懂得如何取舍文本，如何定下有效的教学目标，明确教学重点。让较长的文本，在一堂课内也能展露其精华。

在《再塑生命》的“创新型”教学中，笔者定下的最终教学目标过高，由于一节课的时间，根本无法把整篇课文讲全、挖深，虽然教学重点在于“探索‘爱’的含义”，但若没有前面文本作情感的铺垫，何来“爱”的升华，何来师生情感的交融。锁定目标太高，加上过于多彩的教学形式，最终无法引起学生的共鸣，教学任务宣告失败。

而在《再塑生命》的“传统型”教学中，虽能立足文本，但未对文本进行合理的取舍，不能将文本的亮点尽展在一堂独立的公开课上，为此留下不少遗憾。

如何能真正让语文课少留遗憾、不留遗憾，达到“形神兼备”的最高境界呢？归根结底教师自身的语文素养要高。作为一名优秀的语文教师，要有较深厚的语言文字功底，高度热诚的教学工作态度。用独特的人格魅力去感染学生，用超强的语言文字驾驭能力去征服学生。