五年制职业学校班级学生干部队伍建设探究

戴敏秀，孟震彦，赵翠玉，汤琛珺

（常州建设高等职业技术学校，江苏常州213016）

五年制职业学校班级学生干部队伍建设探究

戴敏秀，孟震彦，赵翠玉，汤琛珺

（常州建设高等职业技术学校，江苏常州213016）

从职业学校五年制高职的特点出发，探索五年制高职班级学生干部队伍建设问题，主要从班级学生干部产生的方式、条件、岗位设置、岗位职责以及评价考核等方面进行探究。

五年制职业学校；班级学生干部队伍；建设

长期以来，职业学校的学生管理都仿效普通学校，没有根据职业教育和职校学生的特点建立与之相适应的管理模式。在这里，笔者对五年制高职学校班级学生干部队伍的建设问题进行一些探讨。

一、职业学校班主任的观念决定班级干部队伍建设的成败

班集体建设的核心就是班级学生干部队伍的建设。当下班级学生干部的选拔成了职校不少班主任“头疼”的问题。部分班主任认为，这些学生在普通学校几乎与当学生干部“绝缘”，他们几乎都是被管的对象，在这种情况下，只好免为其难，矮子里挑将军。这反映出一个究竟如何看待职校学生的观念问题。其实，职校班主任身为职校人，但思想上却被传统教育观念所主宰，仍以应试教育的眼光和标准去看待职校生，所以眼中无“干部”。然而，如果用多元智能的理念去看这些学生的话，就会觉得眼前一亮，原来在他们当中有很多的干部“苗子”。为什么学生还是那些学生，却会得出两种截然不同的答案呢？道理很简单，就是人的观念决定了人的行为和看法。用应试教育的观念看待职校学生，他们是被淘汰的、是失败的，因为用这种唯一的、传统的“智能”的尺子去衡量每一位学生，他们的强势智能完全被掩埋起来，弱势智能越发弱势，结果是避长扬短。要想扬长避短，就要摒弃一把尺子而用不同的尺子去衡量。因此，班主任一定要掌握多元智能的理论，用多元智能理论去看待和衡量我们的职校学生。班主任要通过自己不懈的努力去挖掘学生的各项智能，以强辅弱，就不会再为选不出干部而苦恼，班上的学生都是人选，他们都将是优质“潜力股”，都将是潜在的“黑马”。

二、以多元智能理论制定既注重共性又彰显个性的差别化的班级干部条件

适合的就是最好的。不少班主任选不出班干部，就是把普通教育选拔班干部的条件，直接地用职业教育班级干部的身上，这显然是不适合的。

不适合的原因就在于普通教育是属于单一的以应试为主的选拔式教育，在智能方面是强项的学生，也就是考试成绩高的学生，就被认为是好学生，就是班干部的首选。在这种应试体制教育的选拔下，班干部的条件是围绕学习成绩的好坏来确定的，成绩不优秀的同学都被摒弃在外。那么，作为进入职业学校的学生来讲，他们恰恰正是应试教育的失败者，就不可套用那种与学生实际差之千里的选拔标准。多元智能理论指出，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的。由此，要以多元智能的理论为职业学校学生的全面发展提供一个新的支点，在班级干部选拔的条件中首先要摒弃单一的以学生成绩为中心的选拔要求，打破束缚学生各种智能充分发挥的桎梏，淡化单纯只注重文化成绩的片面看法和做法。多元智能理论为我们促进学生特殊才能的充分展示提供了一个理论上的新借鉴，即人的智能特点和表现是不平衡的。因此，制定的标准要充分尊重、发现职业学校学生的优势领域，并努力挖掘被应试教育淹埋掉的巨大潜力，彰显学生的个性。从初中毕业进入高职校的学生是一个特殊的学生群体，传统智育领域恰恰是他们的弱势，使他们失去了自信心也伤害其自尊心。因此，在制定班级干部条件时，要充分反映和培养他们增强自信心和自尊心的导向和激励作用，这些从未当过干部的学生是一支待点燃的火把，需要教师用励志教育助燃器去重新唤醒其内心沉睡的火山，爆发出来的将会是自信与成功。

从发展的角度来看，职校学生区别于普通教育学生的一个很大的特点在于：他们中的多数人走出职校门，就要踏入社会、进入职场，因此，要成为一个合格的劳动者，要具备的最核心的要素就是职业能力。这就要求职校学生不仅需要一般意义上素质的全面提升，更需要专业实践能力与创新能力的提升。鉴于此，“三创”即创优、创业、创新意识，应作为班干部条件的灵魂。当前企业选择人才都是围绕“创优、创新、创业”提出相关标准，党和国家对此也十分重视，这些都给我们透露出一个强烈的信息，职业学校也要努力造就千百万创新、创业、创优人才。定位决定高度，眼光决定发展，职业学校对于学生干部不能以“求全”挑剔的目光去审视，而要以敏锐的洞察力，选择“三创”潜在意识较强的学生为班级干部，让他们在实际工作中得到锻炼，激发出他们的“三创”优势，从而带动全班学生。

三、班级干部岗位的设置与活动操作形式

（一）班干部岗位设置

笔者认为，班干部岗位的设置，要有利于学生今后职场就业，目前普遍沿用的是班长、副班长、学习委员、生活委员、宣传委员等传统的岗位设置。从职业学校的实际出发，仅有这几个方面的干部设置是不够的，原因是：（1）这些岗位只能使少数人得到锻炼；（2）这些岗位只能解决一般共性的班级管理工作，针对职校学生个性特点的工作没有岗位。笔者认为，在没有条件建立“公司制”班级管理模式的情况下，班干部岗位拟设正、付班长、学习委员、生活委员、劳动委员、宣传委员外，还应增设心理健康信息委员、女生委员（视班级女生人数定）、就业工作委员、对外关系委员或叫“双创”委员（即创业、创新）等。总之，所设岗位尽可能相似于今后工作单位的各个职能岗位。设置一些真正能够让学生充分接触实际，得到锻炼的岗位。当然这此岗位的设置，可根据年级的上升逐步增加，并不需要学生进校后一步到位。

（二）活动操作形式项目化

对班干部的工作、活动的开展采取项目承包的方式，具体设想为：每个岗位上的班干部通过应聘后，班委会根据岗位职责把全班的同学分成与干部岗位数相同的几个小组，成员构成要考虑特长、个性和兴趣爱好，男女比例、城乡等差异的合理搭配，然后由本岗位上的学生干部推荐选举产生助理，协助本岗位干部带领人员一道制订一学期的活动计划，各组把制订出的计划交全班各组讨论、补充修改和定稿。在工作计划制定完成之后，使命完成小组自行解散。班级开展活动任用项目承包方式进行，如某系将于5月中旬举行手语操比赛，班级接到通知后，经班委会研究，由文娱委员总负责，比赛任务采取项目招投标方式，文娱委员召开全班大会进行动员，对有意向招标的同学在规定的时间分别交出手语操比赛的策划方案，经过评标中标方案作为全班实施方案，交于相关人员组织实施。

如果每一项活动都坚持以项目承包法实施，那么就充分激发了学生的潜能，让学生干部带领每个学生都能够融入到整个集体中去，吸纳每个学生的思想，使他们能够在这个舞台上展现自我和实现自我。当然，活动项目化要有一整套严格的程序。

四、建立智能考评委员会

对学生干部的工作情况，通常做法就是班主任一人说了算，应改变这种一言堂的做法，借鉴企业中较为普遍的ISO2000的管理方式，在班级建立督察考评委员会，由督察考评委员会对班干部的工作和开展的活动进行定期的督察评估。督察考评委员会在班主任的指导下，由全班学生选举来担任产生，一般选拔5-7名学生组成。专门对干部的工作进行督察考核、评价和反馈。为保证考评委员会起到督促、检查、发现先进和促进后进的作用，学校或系部要制定出督察考评委员会委员任职条件和考评委员会工作职责。

[责任编辑 曹稳]

G715

：A

：1674-7747（2010）04-0111-02

2010-01-20

江苏省职业技术教育学会2008-2009年度立项课题“以职业生涯规划为载体的五年制高职班集体建设的实践研究”（项目编号：200862）

戴敏秀（1949-），女，上海人，常州建设高等职业技术学校副校长，高级政工师，主要研究方向为学生管理、学生教育。