高职对外汉语情景教学中的合作教学策略探析

王燕

（无锡商业职业技术学院中文系，江苏无锡214063）

高职对外汉语情景教学中的合作教学策略探析

王燕

（无锡商业职业技术学院中文系，江苏无锡214063）

合作教学是一种把合作学习理论应用于对外汉语情境教学，并指导教学的一种以学习者为中心、以人为本的新型教学模式。它要求师生之间、学生之间广泛开展多层次、多角度的平等交流与对话，是促进学生之间相互交流，提高学生参与教学，更好地开展情境教学的有效手段。这种通过合作精神共同完成情境教学任务的学习模式，有助于高职院校留学生在合作学习的情境中发挥潜能、建构知识，有助于他们在群体作用下获得更大的成功。

高职；对外汉语；情景教学；合作教学

随着我国职业教育与国际的接轨，高职院校国际间的合作交流也日益频繁，国内高职院校留学生的数量呈逐年递增的趋势。由于高职院校对外汉语教学起步较晚，体系构建尚未成熟与完善，存在自身定位不明确，缺乏特色等诸多问题，因此，急需探索出与之相适应的新模式。在这种背景下，在对外汉语课堂情景教学中推行合作教学模式,就显得更具现实的必要性和可行性。

一、合作学习与情境教学

情景教学法是现行在国内外的学校教学中，许多学科都积极倡导的教学方式，尤其在外语学科中有很好的研究成果。所谓情境教学，就是一种将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。它在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，成为提高合作教学质量的有效途径。在情境教学中,师生共同创设一个教学情境,利用语言或非语言的一些手段,通过合作学习完成情境教学中的各个任务。如今，在情景教学中注入合作学习的模式已是世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一，这种以小组为基本组织形式,以小组成员互相帮助,共同达成学习目标的活动，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，无论教师还是学生如能有意识地运用合作学习的策略，都会大大提高学习效率。

合作学习的方法在各种教学活动中都可以广泛应用,如围绕某个话题进行课堂练习、对话讨论和解决问题等,将学生置于模拟的日常社会生活的实际情景之中,成为吸引学生进行有意义学习的最有价值的方法。合作学习中，学生通过结对或分组学习比参与全班活动能获得更多的交流机会。在这种情形中,即便是胆怯腼腆的学生在与其熟悉的同学交流时也更易畅所欲言。一些合作学习活动要求学生在实现各自学习目标过程中要互相帮助,如共同商量如何完成情境创设、如何创设和设计等。另有一些合作学习则要求学生通过共同协作来完成小组承担的任务。

二、高职对外汉语情境教学中的合作教学策略

合作教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。将“合作”概念引进高职对外汉语课堂教学,创设小组合作学习这一新的教学形式进行汉语教学,势必打破传统班级教学的垄断地位,使学生在相互合作与交往中得到发展，为教学组织形式改革提供了一条新的途径和策略。

（一）合作中的交往策略

合作关系体现为学生与学生的合作、教师与学生的合作及教师与教师的合作。

1.学生与学生的合作。学生之间交往、互动基本上是一种对称性交往。小组的建立可以按照不同的任务和要求灵活处理,可以按照学生的特质由教师划分,也可以按照主题或兴趣由学生自行选择,还可以用抽签或按同位或前后桌等方法来进行划分。小组有一个共同的目标或共同的任务，每个小组成员的努力对小组的成功都是重要的和必不可少的，同时，每个人又都承担各自的任务。学生共同学习的过程也是一个积极互动、互相学习和共同创新的过程,这种合作关系可以广泛用于综合课、口语课、阅读课和写作课等各种课程中。

2.师生与学生的合作。在学生与学生的交往过程中,教师适度的指导与点拨也起着十分重要的作用,它可以控制活动的进程,解决各小组活动过程中遇到的困难,保证合作学习顺利进行。但应注意以下一些问题：（1）合理将学生组成学习小组,每个小组4-7人。每组的成员在性别、兴趣、能力和学习成绩等主要方面合理搭配,保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性，有利于学生交流。更重要的，这是一种合作学习空间，是一种开放式学习群体空间，同时，尽可能地为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。（2）小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，以利于激发学生主动参与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。教师应根据学生的具体情况，安排适当的教学内容，如果脱离学生的实际情况，脱离学生的实际水平，就会挫伤学生的积极性，相反，交际的内容没有一定的难度，低于学生的水平，同样也会削弱学生的兴趣。只有恰当的教学内容，合理的教学容量，以及与学生生活息息相关的教学主题，学生才会兴趣昂然地乐于学习。3）以学生为主体，结合日常生活及留学生就业需求精心策划情景。一个好的导演，不是手把手地教演员如何做动作、用表情，而是为演员有条理地进述现阶段故事如何发展，让演员充分表现自己对故事的理解。情景教学中的教师也是导演，首先为学生创造大家一起来说汉语的氛围，然后确定一个基本的情景，给每个学生提供一个实践的机会，在学生实践的过程中给予策划指导。在情境教学的整个过程中,教师应鼓励学生既模仿又有所创新，充分尊重与众不同的思路和独到见解,吸纳与众不同的观点。（4）教师要学会欣赏和赞扬学生，对学生言语能力的点滴进步要做出及时的表扬，注意培养和与激发他们的自信心。当学生遇到困难和出现错误时，教师要透彻地了解学生的心理活动，采取有效措施，引导学生顺利地越过障碍。例如，一个学生在小组合作表演中,忘记了台词,这时，教师应该鼓励学生并作相应的提示,通过大家鼓掌、鼓励的话语,建立友好的课堂气氛帮助他建立信心,完成表演。（5）适时引进竞争机制及激励性评价,使小组间通过竞争共同得到提高的同时,个人及小组群体分享成功的快乐。

3.教师与教师的合作。教师的个体特质也具有很大的差异性,教师合作也应体现异质性的原则。教师之间的合作方式有集体备课、共同授课和互相听课等。可以说，教师之间的密切合作是有效指导学生进行合作学习的前提。

（二）合作中的情感策略

前苏联著名教育家赞可夫认为：“学生积极的情感、欢快的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。相反,消极的情绪则抑制学生的智力活动。一旦学生对教师产生厌恶情绪,同时，会对其所教的学科产生反感,从而导致教学失效。”在合作学习中,教师的重点是精心设计合作学习,随时发现问题随时解决。如果问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。在这种特殊的教学活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。成就感是汉语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学习兴趣和热情。在教学过程中注意把握动机、自信心和焦虑是成功情感体验的有效保障。

1.对外汉语学习中的动机，是指汉语学习者学习汉语的愿望和推动力，是一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的学习效果好,而无动机的学习,往往把学习作为一种负担,学习效果不佳。

2.让学生增强自信心。在个性因素中,尤以自信心最为重要，学习者的个性关系汉语学习的效果，自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在汉语教学过程中,要努力增强学生的自信心,鼓励学生在学习中不怕犯错误,能大胆的用汉语进行交际,不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的学生,由于过多的顾及面子、怕出错,会失去许多语言实践的机会。

3.克服焦虑情绪。焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。汉语学习过程中,不同程度或形式的焦虑对学习效果会产生影响。课堂上汉语学习的焦虑感可以通过焦虑的程度来区分。心理研究者认为,汉语学习者往往会出现三种焦虑：交际焦虑，即在用汉语交际中,因不能很好的表达自己的意思而出现的焦虑；消极的社会评价焦虑,即汉语学习者在学习中或使用汉语时,因害怕丢面子而表现出的焦虑；考试焦虑,即汉语学习者在考试时所表现出的焦虑。教师在教学中应注意把握和调整、控制学生的焦虑情绪,及时表扬、鼓励学生,使合作教学顺利展开。

（三）合作中的竞争策略

合作中引进有效的竞争机制，有助于更好地调动学生的学习汉语的积极性。合作学习理论把总结评价作为一个重要的组成部分,制定有效的评价机制，将小组学习成绩正式纳入学生的成绩评定体系。成绩评定要公平合理,讲究实效。奖励可分为表扬、分数、机会和物质等不同类型。教师应和学生一起商定规则,建立师生认可并自愿实行的成绩评定结构。

1.不计分数。一些2人组的活动(互相听写、正音、检查作业、改错字和共同造句等)可以用最后的考试成绩来检验。

2.以小组为单位计分。合作学习是一种相互依赖、共同进步的学习,根据各小组的表现,小组成员得到一致的分数是可以理解和接受的。在一些以小组为单位的竞赛、共同阅读和社会调查等侧重表现学生能力的活动中可以这样计分。

3.以任务类别分别计分。把几个小组中执行同一任务的学生放在一起评定,得到的分数带回各小组,最后计算小组总分。一些成绩稍差的学生因和同等水平的学生竞争,也有机会获得高分并为小组做出重要贡献。

4.小组分加个人分。50%为小组分,50%为个人分,两者相加得出学生的分数。这种方法可以对学生的学习水平进行客观公正的评价,适用于那些易于用分数衡量的任务。

此外，高职对外汉语情景教学中合作学习模式的运用，同时，也对汉语教师提出了更高的要求。它要求教师们不仅要有扎实的汉语言功底和语文教学能力及较高的外语水平，还要针对多数留学生未来对华商务往来的工作需求，了解商贸行业的相关专业知识，熟悉商务活动的基本流程，了解商务礼仪的基本常识，关注经济发展的最新动向等。因此，对外汉语教学的教师要尽可能零距离地观察、体验学生毕业后的工作情景。只有这样，教师才能在教学中有针对性地筛选合适的教学情景，调动学生学习汉语的积极性，充分发挥合作学习模式的教学优势。

[责任编辑 曹稳]

G 712

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：1674-7747（2010）04-0086-03

2010-02-16

王燕（1970-），女，上海人，无锡商业职业技术学院中文系副教授，主要研究方向为对外汉语教学。